2018年秋八年级语文上册第四单元15散文二篇教案【新人教版】.docVIP

PAGE PAGE 5 15*　散文二篇 1．理解文章的主旨以及作者的感情。(重点) 2．了解文章的结构及揣摩文章的语言。(难点) 3．启迪学生树立正确的人生观、价值观。 朗读法；2.品读法；3.讨论探究法。 第1课时 步骤一　创设情境　导入新课 有人说，生命，伟大而神秘，丰富而奇妙，永久而不朽；也有人说，世上没有永恒的春天，亦没有永久的生命。生命到底是怎么样的呢？下面让我们来听听作者严文井的答案吧！ 步骤二　自学互研　自我感悟 1．作者简介 严文井，原名严文锦，1915年生，湖北武昌(今属武汉)人。主要著作有《严文井散文选》《严文井童话集》《严文井童话寓言集》等，曾获全国少年儿童文艺创作奖、首届全国优秀散文杂文奖、第二次全国少年儿童文艺创作荣誉奖。 2．字词积累 臼齿(jiù)　　　牛犊(dú)　　　茸毛(róng) 蔓延(màn) 凋谢(diāo) 洗涤(dí) 3．朗读课文，学生听读，注意语音语调，并勾画出不太理解的语句。 朗读指导：朗读时要注意语调的把握。感情激烈处声音要响亮，情调应激昂；感情平静处要读得深沉些。 4．理清本文的写作思路。 本文先谈生命的易逝，欲扬先抑；再谈生命的永久，正面展开；最后联系现实生活，高唱生命的凯歌。三个层次，条理清晰，章法井然。 步骤三　合作探究　交流展示 一、再读课文，深入理解课文内容。 (1)文章第一段写什么？有什么作用？ 开篇从时光一去不复返，个人生命有限写起。欲扬先抑，为下文赞美生命的不朽张本。 (2)第一段末尾写道：“我们都非常可怜！”为什么这样说？ 因为过去了的日子永不再回来，智者对此也无能为力。 (3)作者用“地面上的小草”比喻什么？ 生命自身的神奇；生命流动着，永远不朽。 (4)如何理解生命的“分开来”“合起来”？ “分开来”是指生命的个体，每个生命个体是暂时的，终会消逝。“合起来”是大自然的生命的总称，它是永久的，永不凋谢。 (5)作者为什么赞美生命？ 因为它充满了希望，永不休止地繁殖着，蔓延着，随处宣示它的快乐和威势。 二、赏析语言。 本文语言生动优美，通俗易懂，感情充沛，请选择喜欢的句子细细品味。 1．那存在过的忧愁，也许你能忘却，但却不能取消它遗留下的印迹。 我们可以忘却不愉快的事，但它曾经真实地存在于我们的生命中，影响过我们的生活，留下了印迹。 2．它是一个不懂疲倦的旅客，总是只暂时在哪一个个体内住一会儿，便又离开前去。 生命只是暂时存在于生命个体中，生命的个体是短暂的，会消逝。 3．凋谢和不朽混为一体，这就是奇迹。 生命是个奇迹，生命个体是暂时的，会凋谢；但生命不会消逝，一代代繁衍下去，成为不朽。 三、探究本文的艺术特色。 《永久的生命》是严文井在1942年写的一篇带有比喻，带有哲理意蕴的散文，它不仅哲思深邃，鲜明生动，而且语言通俗易懂，感情充沛。 全文条理清晰，章法井然。在写法上，先谈生命的易逝，欲扬先抑，再谈生命的永久，正面展开。最后联系现实生活，高唱生命的凯歌。 文章揭示出个体的生命是卑微柔弱的，但就整个人类来说，生命是永久不朽的，表达了作者积极乐观的人生态度，同时要感谢生命，并以自己的全部热情回报生命。 步骤四　知识拓展，构建提升 1．写一篇小短文，谈谈你对生命的认识。 2．课外阅读严文井的其他作品。 步骤五　课后反思　查漏补缺 这节课的成功之处在于：________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ 这节课的不足之处在于：________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ 永久的生命 严文井 生命的易逝(欲扬先抑) 生命的永久(正面展开) 感谢生命的奇迹(赞美生命) 第2课时 步骤一　创设情境　导入新课 “我为什么而活着？”古往今来，人们何止千百次地这样追问过自己。我们究竟为什么而活着，这个问题太简单又太复杂。有人碌碌一生，未及思考就已经成为人间的匆匆过客；有人搜古寻今，苦思冥想，终其一生也未能参透其中玄机。在座的各位同学，你们是否考虑过这个问题呢？我们今天来看看罗素是怎么回答这个问题的…… 步骤二　自学互研　自我感悟 1．作者简介 罗素(1872～1970)，出生于英国。他一生坎坷，命运多舛，但他始终坚强地生活，后来成为一位集众家于一身的伟人。他被称为“20世纪最知名