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伍德沃斯个人资料调查表 　　篇一：心理测量 　　心理与教育测量  　　第一章 心理与教育测量概论  　　1、测量：指依据一定的法则使用量尺对事物的属性进行定量描述的过程。P2 测量的参照点：测量的原始起点，即测量前测量对象的数量的固  　　定原定，这个固定原点就叫做测量的参照点。 ①绝对参照点：以绝对的零点作为测量的起点。如：长度、重量  　　②相对参照点：以人为确定的零点作为测量的起点。（心理学为相对参照点）  　　如：海平线 2、测量的基本要素  　　测量的单位：理想的测量单位应当具备两个条件：①要有确定的意义  　　②要有相等的价值P4  　　3、测量的量表：斯蒂文斯根据测量中使用的不同参照点和单位，区分出四种不同水平的测量量表：①称名量表②顺序量表③等距量表④比率量表P6  　　4、心理与教育测量的定义：根据心理学和教育学法则给人的心理特质和教育成就指派数字，或者依据一定的心理学和教育学理论在测验上对人的心理特质和教育成就进行定量描述的过程。P8  　　5、心理与教育测量的理论基础：  　　孟子：“权，然后知轻重；度，然后知长短。物皆然，心为甚。”  　　桑代克：“反客观存在的事物都有其数量。”  　　麦柯尔：“凡有其数量的事物都可以测量。”P9  　　6、标准化：指测验的编制、实施、记分以及数量分数解释的程序的一致性。包括测验内容的标准化、测验条件的标准化、评分规则的标准化、测验常模的标准化。P12  　　7、心理与教育测验的分类：  　　基于测验对象的分类：智力测验、能力倾向测验、成就测验、人格测验  　　基于测量方式的分类：个别测验、团体测验  　　差别：个别测验 同一主试在同一时间内只能测量一个被试。  　　团体测验 同一主试在同一时间内能够测量许多被试。  　　个体测验 优点：①主试对被试的做题行为有仔细的观察，有机会获得测量分数之外的信  　　息；②主试与被试面对面的交流机会更多，容易与被试建立起融洽的合作关系。③对于一些特殊被试（如幼儿、文盲），只能采用个别测量，以便主试代替被试记录其行为反应。  　　缺点：①费时间，难以在短时间内收集到大量的测量资料。②测验手续比较复杂，需要有较高训练水平的人担任主试。  　　团体测验 优点：节省时间，可以在短期内收集到大量的测量数据  　　缺点：由于同一时间内接受测量的被试多，不易有效地控制被试的行为，因此容易产生测量误差，从而影响测量的信度和效度。团体测验可用于个别测量，但个别测验不能用于团体测验。P13  　　8、心理与教育测验的价值和作用  　　理论研究功能：收集研究资料，建立和检验理论假设，实验分组  　　实际应用功能：人才选拔，人员安置，心理诊断，描述评价，心理咨询P16  　　第二章 心理与教育测量简史  　　1、中国古代的心理与教育测量  　　能力测量：孔子：中上之人、中人和中下之人P24  　　人格测量：孔子：狂者、狷者、中行P25 　　2、心理与教育测量的早期探索（三个人的贡献）P29 　　高尔顿：对现代心理教育测量的产生起过直接推动作用的是英国优生学的创始人弗兰西斯·高尔顿。最重要的贡献之一，是把统计方法应用到对个体差异资料的分析之中。他不但扩充了百分位法，而且创造了一种简单的计算相关系数。  　　卡特尔：首次提出了“心理测验”这个术语。  　　比内：与其助手西蒙合作完成了世界上第一个智力测验量表——比内—西蒙量表。  　　第三章 经典测验理论的基本假设  　　1、测量误差：测量误差是指在测量过程中由那些与测量目的无关的变化因素所产生的一种不准确或不一致的测量效应。P43  　　2、测量误差的种类：随机误差：指由与测量目的无关的偶然因素引起的而不易控制的误差。  　　P43系统误差：指由与测量目的无关的变因引起的一种恒定而有规律的效应  　　3、测量误差的来源：测量工具、被测对象、施测过程P44  　　2224、根据CTT模型和假设，推导出如下关系：sX。即在一次测量中，被试观察分数?sT?SE  　　的方差等于其真分数方差与误差分数方差。P47  　　222可改写成：sX。即一次测验中，一个团体的实测分数之间的变异性是由与测?sV?sI2?sE  　　222sssVIE量目的有关的变异数（）、稳定的但出自无关来源的变异数（）和测量误差的变异数（）  　　所决定的。P48  　　第四章 测量信度  　　1、信度：指测量结果的稳定性程度、一致性、可靠性。P49  　　2、信度的种类：重测信度、复本信度、分半信度、同质性信度、评分者信度  　　3、重测信度：指用同一个量表对同一组被试施测两次所得结果的一致性程度，其大小等于同一组被试在两次测验上所得