翻转课堂校级课题申报书2017年.docVIP

PAGE 项目登记号 运城师范高等专科学校 科学研究项目 申 请 书 项目名称 项目负责人 申报部门 项目起止日期 填表日期 高职院校实施“翻转课堂”的实践研究 张鸽 基础部 2017.4-2018.5 2017.4 运城师范高等专科学校 教研处制 一、项目成员 项目名称 高职院校实施“翻转课堂”的实践研究 负 责 人 姓 名 性别 出生年月 学历/学位 职称 联系电话 E-mail 研究专长 其 他 成 员 姓 名 性别 出生年月 职称/职务 学历/学位 专业/研究专长 工作单位 张鸽 女 1986.09 初级 研究生 教育学 运城师范高等专科学校 李丽 女 1985.08 中级 研究生 教育学 运城师范高等专科学校 二、项目负责人及项目组成员近五年取得的研究成果 序号 成果名称 完成人 成果形式 发表刊物或出版社 发表/出版时间 “翻转课堂”在中国发展所面临的机遇及挑战 张鸽 论文 开封教育学院学报 2016年6月 概念图对中学语文阅读教学的启示 李丽，寇敏娟 论文 基础教育研究 2015/3 论教育知识批判的作用 李丽 论文 教育教学论坛 2013/12 对师范类高职院校青年教师培养培训的思考 李丽 论文 多元智能理论对高职课堂改革的启示 李丽 薛小雷 论文 三、立项依据 （本项目研究的理论价值和实践意义，国内外研究现状分析，附主要的参考文献） （一）本项目研究的理论价值和实践意义 本项目研究的理论价值 改变传统的高职院校的教学理念，树立以人为本的现代高职院校的教学理念。 传统职业教育注重“成型性”，强调培养“应用型”和“技能型”，相对忽视了学生的发展性，忽视了学生作为职业发展的主体性的地位。在高职院校，不管是掌握理论知识还是获得实践操作技能，学生都是学习的被动者，在教学过程中学生的学习可以分为两个步骤，首先是知识的传递，其次是吸收内化，在过去的教学中，教师往往只注重学生学习的第一步知识的传递，忽略了第二步吸收内化，翻转课堂教学模式充分尊重学生的主体意识，充分发挥学生的主体作用，使教育的目标得到延伸，使学生在受教育后获得就业准备，同时又获得边工作边继续学习的基础，加强非技术性能力的教育，如终身学习的能力、合作能力、公关能力的培养。 改革传统的“集中授课+技能训练”模式，不断丰富、完善、创新高职院校的教学模式。 近年来，高职院校为了贯彻落实国务院关于《加快发展现代职业教育的决定》和教育部关于“深化职业教育教学改革，全面提高人才质量的若干意见”精神，采取了各种举措，如大力进行教学改革，提倡翻转课堂教学模式。但是，制约高职教育深层次的问题并没有得到根本性的解决。现阶段高职院校普遍采用的是“集中授课+技能训练”模式。这种教学模式虽然从形式上来看，体现了既注重知识传授也突出能力培养的教学目标，但是，从教学效果和教学质量的本质上来看，还存在着很多的缺陷和不足。主要表现在：第一，由于存在理论与实践的课时分配问题，所以就存在着课堂知识传授和技能训练两者都不足的情况，对于能力不足的教师来说，仍然是注重课堂教学，技能训练只是流于形式。第二，技能训练由于采用的是全班集中训练的方式，因此教师很难对每一位学生进行一对一的辅导，技能训练的效果并没有充分体现出来。?高职院校教学改革引入翻转课堂教学模式具有明显的优势，可以很好地弥补现阶段高职教育采用的“集中授课+技能训练”教学模式的缺陷和不足。? 本项目研究的实践意义： 翻转课堂教学模式切合高职教学的专业性和职业性的特点，增加实践性教学课时，提高学生的职业技能。 高职课程由于专业性和行业性的特色较强，很多课程需要大量的观摩、实验、实践的要求，如果能把这些内容制作成微视频，让学生课下在网上自行播放学习，自行暂停和反复回放没看懂的内容，能有效提高教学质量，提高学习的自主性和兴趣。这些过程是无法在课堂上完成的，只能在课外进行。特别对于实训课等课程类型，对个性化的要求比普通文化课要高，如果能将课堂学习的实验演示内容事先做成微视频让学生在课前预习，有了这个基础后教师在