《基于意义体会的改进(温岭四中)》-课件.pptVIP

课改管理与组织（初期）： 以有效预学， 引导尊重学情 且有思维质量 的 课 堂 课堂教学改革的操作要素 以前置性任务促使学生先行独立学习 以展示等多种形式呈现并诊断学情 以学习小组建设与过程评价促进合作学习 以多样的、有意义的随堂任务引导学习进展 以思维引导与方法指导为教师介入的要领 促进思维与理解的整理性巩固性课外作业   体会与思考 体会与思考 * 今天怎样教育教学？ 1、现状：一年三百六十日，风刀霜剑严相逼 2、感同身受：换位思考（统一过关、听不懂坐足300分钟、分数威逼） 3、研究学生： （1）人是怎样成长的？成长规律 （2）学生是怎样学习的？学习规律 我们的课堂距离学生有多远？ 1、异化的教育： （1）教育目的性的迷失： 目中无人的教育；异化成唯分数的教育； （2）教育方法的错位： 以惩戒控制为手段，伴随痛苦与恐惧的“规训” 。 我们的课堂距离学生有多远？ 2、错位的教学—疏离学习者本人的教学 （1）教学设计的错位：教学设计重在为了自己“好教”，忽视或不重视学习对象的研究，受教学经验驱使。 （2）课堂主体的错位：教师是学生学习的绝对操控者。学习只是“经过”学生，没有“通过”学生。 （3）课堂流程的错位：课堂教学重教