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父亲的叮嘱 教案1 ［教学目标］ 1．在阅读中独立识记本课生字，读准“晌”、“肃”、“觑”的音；重点理解词语：“叮嘱”、“想当然”、“审视”、“和颜悦色”、“不知好歹”、“面面相觑”等。积累描写“笑”的词语。 2．能正确、流利地朗读课文。了解课文内容，体会“父亲的教诲使我一生受用”的含义。 3．懂得无论做人还是做事都要“实事求是“的道理。 ［教学重点和难点］ 1．理解重点词句，正确、流利地朗读课文。能读懂课文内容，体会出父亲教诲 的深刻含义。 2．懂得尊重事实，实事求是的道理。 ［教学准备］ 相关教学课件 ［教学时间］ 1课时 ［教学过程］ 一、启发谈话，导入新课。 1．谈话引入： 同学们，生活中父母是否常在你耳边唠叨？你印象最深刻的是那一句？（学生交流） 2．教师小结：是啊，父母的这一次次轻声细语的叮咛，这一回回意味深长的叮嘱都是长辈对我们体贴入微的挚爱。有一位父亲在教孩子画画时这样叮嘱自己的孩子，出示文中句子：你看见对象是怎样的，就得把它画成怎样，不要想当然。 3．读句释句：请轻声读读句子，正确、流利地朗读之后说说对这句话的理解。 （生交流） 4．教师小结：父亲要求孩子在学画时，是圆的就——，是方的就——，不要把圆的画成——，也不要把方的画成——，否则就是——“想当然”，揭示课题：父亲的叮嘱 5．父亲总是这样叮嘱我，他的叮嘱看似普通，却给孩子留下了深刻印象，使孩子一生受用。 指导朗读：让我们再一起读读句子，感受父亲对孩子的教诲 说明：“入境始于亲”，创设情境，让学生从自己熟悉的生活感受开始，有利于拉近与文本的距离，产生“阅读期待”。“生活中父母对自己的叮咛”这一环节的引入，让学生说说自己父母常常会叮嘱的话语，学生有话可说，一下子拉近了学生与文本的距离，与此同时为学生学习理解文本中父亲叮嘱的话语奠定了基础。 二、自主阅读，整体感知。 1．初读课文。课文中三次提到了父亲的叮嘱，还引出了一段故事呢！请大家分节来读读课文，要求不加字，不漏字，读通课文。（注意纠正“半晌”和“面面相觑”、“严肃”的读音） 2．出示媒体： 父亲的叮嘱 嘻嘻哈哈 不知好歹 面面相觑 审 视 和颜悦色 严 肃 指名分别读每一行的三个词语，说说每一行词语各写了课文中谁？（第一行写的是同学们，第二行写的是老师，） （板书：同学 老师） 3．感知内容。在了解课文的基础上，选用上面的词语，包括课题，说说课文讲了一件什么事。 4．学生交流。 ［说明：从整体入手自读全文，有利于学生对文章整体把握，理清文章的脉络。在达到把课文读正确的同时设计说话练习，让学生借助词语以及学生的互为补充、教师的引导，理清课文的主线。］ 三、深入学习，细读体验 （一）品读赏析，感受父亲的叮嘱带给“我”的影响 1．引读课文2.3小节。师：休养完了，回校复课。有一次上图画课，老师把两个杨桃摆在讲台上，要我们写生。那两个杨桃————（生：正对着我，从我所处的角度看去，它那五棱杨桃的轮廓根本不像杨桃，而是五个角的什么东西。） 师：要不要按想像中的去画呢？ 作者犹豫了，他想—— 虽然我有过犹豫，但最终（生：我如实照画，并把这幅习作交上去。） 2．“我”之所以把杨桃画成了“五个角的什么东西。”，是因为____________。 （1）我看到的杨桃根本不像平时看到的那样，而像是五个角的什么东西。 （2）我如实地画出了杨桃的样子，自己觉得画得很准确。 （3）我想起了父亲的叮嘱 师小结：当我疑惑、迷惘、不知如何应对时，父亲的叮嘱使我坚定要相信自己的眼睛，相信自己所见到的，所以年幼的我毅然把杨桃画成了“五个角的什么东西” ［说明：课文以“父亲的叮嘱”为题，文中三次提到父亲的叮嘱，因此教学环节的设计也围绕它展开。通过引读既使教学环节呈上启下，又将重点放在让学生感受父亲的叮嘱带给我的影响上。］ （二）指导朗读，体会父亲的叮嘱带给“我”更深的启迪 1．对比同学们的前后两段语言，体会“同学们”态度的变化。 （1）画交上去了，同学们反映是如何的呢？出示两段对话，学生自由对比读两段对话。你有什么发现？（第一段话中同学们的答句都是嘲笑、误解、自以为是的语气，回答也是不假思索的；第二段话语中多了两处省略号，说明同学们的回答支支吾吾，结结巴巴，迟迟疑疑。） 出示：“嘻嘻，杨桃是这个样子的？” “倒不如说是五角星……” “这幅写生，画得像什么？” “像五角星！” “画杨桃画成了‘五角星’，好笑吗？” “好——笑——” “看看杨桃，像你平时想像的模样吗？” “不……像。” “像什么？” “像 ……五角星。” （2）补充提示语，在体验中表情朗读同学们嘲笑我及转变的话语。鼓励学生个性化朗读，可以用肢体语言，如神态，手势，抓重点词、标点等，同时说说为什么要这么