大学生文化素质课程《美学》教学模式改革研究与实践..docVIP

大学生文化素质课程《美学》教学模式改革研宄与实践 在20世纪90年代末，在加强大学生素质教育，实施通 识教育的推动下，公共选修课开始成为我国大学课程体系中 重要的组成部分。公共选修课是指面向全校学生跨专业、跨 年级、跨学科开设，并由学生自主选择修读的课程，具有知 识性、时代性、实用性的特点具有的特点。其目的是积极引 导学生涉猎不同的学科领域，完善知识结构，扩大知识面， 培养学生的创新能力，全面提升大学生的综合素质，为学生 毕业后走上工作岗位能更好地做人、做事、做学问打下坚实 的基础。 海南大学非常重视公共选修课程的开设，每年对申请开 设的选修课程进行严格的审核。从源头上保障公共选修课的 质量。XX年起为了更加突出公共选修课的作用，学校将公共 选修课正式更名为大学生文化素质课程。XX年学校开始对部 分公共选修课的教学模式进行改革，尝试找到一种不同于传 统的课堂教学模式，这种教学模式能够突破时间和空间的限 制，让学生的学习方式更为自由。同时，又能让学生扩大知 识面，提升其综合素质。最终决定以网络综合教学平台为基 础，课程大部分教学过程通过这个平台来进行。并将《美学》 课程作为试点课程进行教学模式改革的尝试。 一课程基本情况 《美学》课程于XX年开始在作为大学生文化素质课程 在全校范围内供本科学生进行选修。本课程的目的是让学生 比较系统地掌握美学基本知识，培养学生健康优雅的审美观 念，提高学生的审美意识与水平，使学生学会运用美学原理， 在曰常学习生活以及以后的社会实践中善于发现美，懂得欣 赏美，勇于创造美。由于课程教师教学经验足，生活阅历丰 富，课程在全校学生中取得了很好的口碑，每次选修的学生 都是爆满。 在传统的教学模式下，《美学》课程在教学过程中要提 供大量生动鲜明的审美素材，因为美的事物都是具体可感的 个别形象，本个体性是美的重要特征。人们在欣赏美的时候， 不论是社会美、自然美还是艺术美，都是以其鲜明生动的形 象诉诸人的感官。所以我们要用各种有感染力、饱和着情感 的生动形象的素材来感染人，打动人心，使学生产生情感共 鸣，在不知不觉中受到美的教育。 然而，以上这些教学方式，都有一定的局限性。首先是 学生选课人数的限制，按照学校规定，每门课程最多选修150 人。所以很多的学生都选不上该课程。其次是教学资源累计 的局限性。教师在课前要做大量的资料搜集和梳理工作，制 作PPT耗费教师相当多的精力、时间。并且素材收集的不是 很完整，难以迖到很好的教学效果。再者，有时在讲解某些 美感类型时如“优美”、“崇高”等需要自然、社会、艺术各 个领域的形象事例时，进行语言描述往往不够具体和形象。 这就需要到实际的大自然和生活中去感受。 二课程网络教学平台的构建 课程的网络教学平台于XX年在海南大学网络综合教学 平台的公共模板上构建，集成了网络教学所需的各种模块， 其主要作用是对传统教学模式“讲授、作业、讨论”等教学 环节进行替代。 本课程平台模块主要由课程基本信息、教学资源、课程 录像、交流互动、课程管理五大块组成。课程基本信息包括 课程介绍，教学大纲、教师简介、教学日历，主要是让选课 学生在学习课程之前对课程有个初步的了解，有利于学生快 速进入学习状态。教学资源主要包括老师的授课课件、与课 程相关的图片、文字、视频、音频等素材的资源。这些资源 都是老师自己在以往的教学过程中收集和积累得来的，放在 平台上供学生学习使用。课程录像是将老师讲授《美学》课 程的教学过程全部拍摄下来，通过后期的编辑和处理，制作 成课程录像放在教学平台上让学生进行观看。交流互动模块 主要由答疑讨论、课程作业两个子模块组成。答疑讨论可以 实现师生的异步交流。课程作业则可以实现通过平台进行作 业的提交和批改。课程管理主要是对学生整个教学过程进行 监控，掌握每位学生的在线学习情况。 三基于网络综合教学平台的网络教学实践 学习过程网络化 课程网络教学平台搭建好之后，大学生文化素质课程 《美学》从XX年下半年开始实行网络教学。也就是说选修 这门课的学生不需要在固定的时间到指定的教室去上课，而 是在宿舍中随时随地的通过课程网络教学平台学习该课程。 但课程考核方式是集中进行统一考试。学生整个学习过程通 过课程平台中的“课程录像”和“教学资源”模块进行自主 学习，在学习过程中遇到任何问题通过“答疑讨论”模块与 授课教师进行交流。通过“课程作业”模块完成老师布置的 课程作业。课程学习时间为第一周到第十二周。第十三周关 闭课程平台，对学生学习数据进行统计，统计数据包括学生 进入课程平台的次数、观看“课程录像”的时间、点击教学 资源的次数、提交课程作业次数等。对于没有迗到教务处规 定的最低标准的学生将不得参加最后的课程考试。 注重课程讨论与实践环节 虽然本门课程采取网络授课的方式，但教务部门