大学生口才与演讲学实践课探索..docVIP

基于工学结合的《计算机网络原理与应用》课程改革 高等职业教育强的课程，它主要是培养学生在实践中的 口语表迖能力。因此在教学上应改变教学模式，加强实践训 练。以提升学生的实际表迗能力为基本目标，从基本素质、 基本能力、实际应用等多个角度入手.增加学生实践训练的 内客，使口才的提高训练循序渐进。在实际教学中取得了较 好的效果。 关键词：口才与演讲；训练体系；基本素质；能力；实 用口才 “口才与演讲”，亦可称为口语交际，具有很强的实用 性。我们开设此门课程的目的，就是通过教学和训练使学生 们一改过去在生活中盲目被动地学习口才的状况，借助师生 之间、同学之间的相互交流等多种形式，帮助学生们拓展知 识面，开阔胸襟，使他们能够从高层次的理论角度自觉地、 系统化地学习和掌握口才技能，进而，更好地适应现代社会 人际交往频繁、信息转换加快、口才的作用愈发重要的特点， 有助于现代人才的成长。我们在口 才课教学中摸索出一套系统化的、既有理论指导又可供 仿效的操作模式的训练体系。基本训练体系如下。 一、口才基本素质训练 有声语言训练 有声语言是人们在社会交往中凭借语言传递信息、交流 思想和感情的一种言语形式，它是最直接、最普遍、最常用 的基本语体。有声语言的表迗技巧是口才表迗必须具备的基 础素质之一。这一训练阶段分为四个部分。一是说好语音规 范的普通话。用规范的普通话表达，这是现代口才的一个最 基本的要求；二是明确发声目标要求，科学运用发声技巧进 行发声训练；三是掌握念读训练方法，进行念读能力训练； 四是进行听话理解训练。 态势语言训练 态势语言亦被可为“无声语言”、“体态语言”、“身势 语”等。它是一种没有声音的伴随性语言，在交际中它主要 对有声语言起辅助作用。态势语言训练阶段可分为两个部分。 其一，单向表述口才应用中的态势风度训练。所谓单向表述， 就是在口才交际过程中，“说、听”双方一般都有着明确的 身份限定，“说”方以“自己说”为主，“听”方以“听人说” 为主，双方的这种既定身份，一般不作改换，或不宜多作改 换，如：诵读、复述、诠释、主持、演讲、报告等。针对单 向表述的语言表现特征，可以进行身姿风度和表情风度技巧 训练。其二，双向交流口才应用中的态势风度训练。所谓双 向交流，是指交流双方一般不作“听”与“说”的身份限定， 双方是“听”还是“说”，不仅身份可以互换，而且这种互 换有时还是即时的、快捷的，它以“交谈、辩论”为其主干 项目。针对其语言表现特征，可以进行空间距离、身姿手势、 眼神表情、服饰风度等方面的训练。 二、口才能力训练 心理素质训练 口才对人的心理素质方面的要求，贯穿了从发声训练开 始直至说话与交流完成的各个环节。心理素质训练包括：单 向表述口才应用中的心理障碍克服训练，心理自控训练；双 向交流口才交际中的心理沟通训练，以及运用心理学原理进 行心理分析的训练，等等。 记忆训练 良好的口才需要良好的记忆能力做支撑。著名心理学家 薛兆尔说：“一般人平时利用它的记忆力不及百分之一，这 是他违反了记忆的自然法则，浪费了其余百分之九十的缘 故。”同学们在学习中可以用如下的记忆方法进行循环记忆 训练：A、多感官记忆法B、意义联系记忆法C、相似联想记 忆法D、纲目记忆法E、强制重复记忆法。 口才思维优化训练 人的思维活动是与语言紧密相连的。也就是说，语言既 是人们交际的工具，也是人们进行思考的工具。我们可以根 据思维科学原理来确立口才思维优化训练的原则：口才与思 维的循环训练。也即，要求表述者通过对某一命题发表自己 的思考与见解，将无声的内心思维语言转换成有声的口头表 述语言。思维优化模式训练可由逆向思维训练、纵深思维训 练、辐射思维训练和联想思维训练、综合思维训练等多个具 体的训练环节合成。 灵敏反应训练 口语具有即时性，大多边想边说。灵敏反应就是头脑、 语言应对灵活迅速。灵敏触发反应训练包括限时反应训练和 快速抢答训练。 听力训练 口头交流活动是由“听”和“说”两部分构成。听力本 身是一种综合能力，它既包括耳的接收功能，又包括眼的辅 助功能，更包括脑的分析功能。仅仅有好的先天素质还是远 远不够的，后天的听力训练对于任何人来说都是非常必要 的。为提高听力能力可进行抗干扰训练、听话注意力分配训 练、听话暂留性记忆训练、听话理解力训练等。 三、实用口才训练阶段 口才与演讲训练从本质上说，并不是教不会说汉语的人 学会如何说汉语，而是指导以汉语为母语的人如何在口才显 现中有更好的水平表现。因而，如果在训练中，只是指导受 训者如何把话说得流利、规范、深刻、精彩是不够的，为了 提高口才的应用水平，还必须让受训者学会如何“因时因地、 因人因事”地凭借自己的知识和阅历，有效地表迗自己的态 度、见解和感情，让其产生良好的交际效果。所以“因时因 地、因人因事