大学生创新精神状况的计量分析..docVIP

大学生创新精神状况的计量分析 创新精神是创新的灵魂和动力，大学生创新精神状 况如何，直接关涉到创新型国家的建设。通过调查，剖析大 学生创新精神的现状及成因，旨在为建设创新型国家培养更 多的具有创新精神的人才。 关键词大学生创新精神统计分析 “创新精神是创新的灵魂和动力，是指人的创新思想观 念、思维和行为方式与习惯”，包括批判怀疑精神、独立思 考精神和勇于探索精神。作为创新生力军，大学生的创新精 神状况如何，直接关涉到创新型国家的建设。基于这一认识， XX年4月初，课题组在武汉科技大学、华中师范大学和武汉 理工大学三所高校进行了问卷调查。调查对象有本科生和研 究生，专业涵盖文、法、经、管、理、工、医、体育。为便 于统计，把法、经、管归于大文科类，把理、工、医、体育作 为大理工类。共发放问卷2000份，收回有效问卷160 0份， 其中，本科生1390份，研究生210份。对回收的有效问卷利 用SPSS统计分析软件进行数据处理。在问卷调查的基础上， 剖析了大学生创新精神的现状及其成因，初步探讨了大学生 创新精神的培养途径，旨在为建设创新型国家培养更多的具 有创新精神的人才。 1批判、怀疑精神分析 勇于批判、大胆怀疑是创新精神的能源和动力，是进行 创新活动的前提和基础。要真正实现学术创新，在理论和实 践上获得首创和突破，做出前所未有的科学发现和技术发明， 就意味着对现有研究成果的不满足、怀疑、否定和超越。“创 造新知识不是简单地向别人学习或从外界获取知识” “创新 必须有一种精神，要有一种永不满足现状、永远进取的精神。’ 大凡重大的创新成果，都是以怀疑、突破前人或同时代人的 权威性见解为基础的。没有批判和怀疑，就无从发现问题， 科技进步、社会发展就会欠缺能源和动力。为此，设计了以 下问题： 如何看待教科书上的知识。从不怀疑，完全接受：本科 生141人，占％，研究生24人，占％;有怀疑，但不去深究： 本科生66 8人，占％，研究生100人，占％;有点怀疑，但没 提出来：本科生381人，占％，研究生49人，占％;怀疑并 提出自己的看法：本科生186人，占％，研究生37人，占％; 未答：本科生14人，占1%，研究生无。 可以看出，有1 0%以上的本科生和研究生对教科书上的 知识处于被动地接受状态;4 8 %左右的本科生和研究生对知 识缺少强烈的探索欲望；只有％的本科生和％研究生能够进行 批判性思考和理性分析，从而提出自己不同的看法。这一点， 研究生高于本科生个百分点。还有％的研究生和％的本科生对 教科书上的知识“虽有怀疑，但没提出来”。说明他们虽有 发现问题的才气，但缺少提出问题的勇气。 (2)听学术讲座时。只记是什么，不问为什么：本科生3 45人，占％，研究生63人，占30%;从来没想过提问题：本 科生325人，占％，研究生38人，占％;有问题也不敢提出 来：本科生人，占％，研究生70人，占％;常常提问题：本 科生185人，占％，研究生36人，占％;未答：本科生32人， 占％，研究生3人，占％。 由此显示，听学术讲座时，无论是本科生还是研究生， “只记是什么，不问为什么”和“从来没想过提问题”的占 48%以上。这表明学生缺少一种最重要的创新素质 48%以上。这表明学生缺少一种最重要的创新素质 问题 意识。问题意识是指在认识活动中，善于发现问题和提出问 题的意识。对那些司空见惯、习以为常的实际问题或理论问 题产生一种怀疑、困惑、急于探索的心理状态。这种心理状 态驱使个体积极思维，用理性去追问现存事物的合理性，从 寻常现象中发现不寻常之处，不断提出问题和解决问题。问 题意识是创新人才最重要的心理品质。爱因斯坦说：“我没有 什么特殊的才能，只不过喜欢寻根刨底地追究问题罢了。” 如果对什么问题都见怪不怪、熟视无睹，认为它们理所当然 就该是那样，提不出问题，压根就没有自己的想法和看法， 那就无从进行科学研究，也永远做不出科学发现和技术发明 另有°/。以上的学生即使“有问题也不敢提出来”，这个数字 明显高于对教科书的态度，可能是不敢直接面对专家提问题 只有％的本科生和°/。的研究生“常常提问题”。 2独立思考精神分析 独立思考是创新精神的灵魂。因为创新的成果具有与众 不同的新颖性、独特性和唯一性，所以，要求创新主体能用 批判的眼光审视现存事物的合理性，凡事都问个为什么，敢 于别出心裁，标新立异，特立独行。面对一个问题，当自己 意见和别人意见不一致时，如果经过缜密思考，坚信自己的 看法是正确的，那就要力排众议，敢于坚持，决不随波逐流， 人云亦云，表现出很强的自信心和独立性。超然独立是创新 人才的人格特征。 面对一个问题，当自己意见和别人意见不一致时。放弃 自己的看法，力求和大家保持一致：本科生66人，占％，研 究生19人，占％;再想想，也许是自己错了