“问题式教学”历史课的课堂整体优化.docVIP

“问题式教学”与历史课的课堂整体优化 ldqu;问题式教学rdqu;与历史的堂整体优化 内容提要：传统历史堂教学以接受性与继承性为主要特征。随着教改和新标理念的深入，ldqu;问题式教学rdqu;应运而生。本从解读《高中历史程标准》的新理念出发，通过对顺德一中历史教师全仁经老师的ldqu;问题式rdqu;教学经验的学习，阐述了对ldqu;问题式教学rdqu;的总体认识和初步实践，并对实践后反思作了进一步探讨。 关键字：问题式教学 程标准 堂优化 解读《高中历史程标准》 随着基础教育程改革的不断推广和深化，新程的理念在越越多的教师头脑中扎根。解读一：《程标准》强调历史程要落实ldqu;知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观rdqu;的三维程目标；主要的亮点是在功能上第一次提出要关注对学生ldqu;历史意识rdqu;培养。历史意识就是人类在明发展过程中产生出的对自身历史的记忆和描述，并在求真求实的基础上总结经验、吸取智慧，进而把它用于现实生活的一种观念和要求。这体现在具体的ldqu;知识与能力rdqu;层面，即：要求学生ldqu;在掌握基本历史知识的过程中，进一步提高阅读和通过多种途径获取历史信息的能力；hellip;hellip;培养历史思维和解决问题的能力rdqu;。 解读二：《程标准》着重强调要ldqu;倡导学生积极主动的参与教学过程、勇于提出问题、树立以学生为主体的教学观念rdqu;，鉴于此，历史教师要鼓励学生进行思维创新活动，尊重学生的独立见解，提倡科学的创新思维活动。 解读三：《程标准》指出历史教学应该关注ldqu;学习分析问题和解决问题的方法、改变学生死记硬背和被动接受知识的学习方式rdqu;，为消除传统历史教学过程中重ldqu;教rdqu;轻ldqu;学rdqu;的弊端，历史教师要在历史教学中关注对学生历史学习方法的指导。 在新程标准的要求下，各种通过历史堂教学上有益尝试而探索出的教学模式应运而生。ldqu;宜揣摩何处为学生所不易领会，即于其处提出问题rdqu; （教育家叶圣陶所）。 对ldqu;问题式教学rdqu;的认识 全老师以明代大学者朱熹ldqu;读书无疑者，须教有疑；有疑者却要无疑，到这里方是长进（《朱子语类》卷十一）。rdqu;为引言，对其ldqu;问题式教学rdqu;做了深刻剖析，也让我们初步形成了有关ldqu;问题式教学rdqu;的基本认识： 内涵是以质疑教材，形成问题、分析问题、解决问题为中心展开的历史教学。 形式是以问题的设计和回答为主要形式，一般是由教师设问、学生回答解决教学中的重点和难点，也可以让学生分组相互设问、相互回答或学生提问、教师回答。 特点是用ldqu;问题链rdqu;的形式串联知识结构，将教学的重点和难点由浅入深，由易到难，或由此及彼进行层次性解决。这种模式也被人们形象地俗称ldqu;剥玉米rdqu;。 优点是1、巧妙的提问能集中学生注意，使其在听过程中表现出某种认真、主动的心理状态，从而激起他们学习的积极性，堂提问的优化设计，是提高堂效率和教学质量的重要环节。2、层层推进，由表及里，使教学环节自然过渡，环环相扣，形成波浪式、递进式的堂教学结构。3、有意于帮助学生树立历史科的正确地位，从而对学习好历史科有一个科学、正确的学习方法的认识。4、从ldqu;问题rdqu;出发，引向进一步的探究、讨论问题，可以内化为较为规范程序化的教学行为，充分发挥了教师的主导作用和学生的主体作用，这种民主化的堂，更利于培养学生的自学能力、辨析能力、逻辑思维能力、创造能力和语言表达能力。 善教者，必善问。在利用ldqu;问题rdqu;施教的过程中，全老师长期坚持探索ldqu;问题rdqu;立意的教学模式，并在实践中取得了良好的教学效果。他将具体做法和经验作了如下概括： 第一，让问题教学贯彻于教学过程的始终，使整堂充盈着激疑置问的气氛，竭力营造一种寻摘句、释疑解惑的情境。 第二，设问应注意历史问题之间内在的逻辑联系。第一问题都是于历史教材的历史问 题教学链条中的一环，形成一环套一环，环环相扣，步步深入，自然流畅的教学过程。 第三，注重历史问题的实用价值。一是真正利用了教材的显性材料，挖掘出教材内容的隐性联系，融复习、新授、巩固功能为一体，集阅读、思辨、运用能力训练于一役，寓认识论、历史唯物论及爱国主义、革命传统教育于不断的激疑置问之中，具有知识传授、能力培养、德育渗透的综合功能；二是简便易行，并不要花费特别多的时间，也毋须很多的教学器材设备，各种类型的历史、各个年级的历史，都可经常进行。 综其全部，全老师在关注朱熹所揭示的ldqu;疑rdqu;与ldqu;长rdqu;的辩证关系中，精心设计堂提问，充分调动学生思维。中国近代著名教育大师陶行