长方形的长计算方法.docxVIP

长方形的周长计算方法 教学目标： 1. 知识与技能目标： 结合具体情境，掌握长方形周长的计算方法，会用自己喜欢的方法计算长方形的周长。 2.过程与方法目标： 在对长方形周长计算方法过程的探索过程中，发展空间观念。在应用周长计算方法解决实际问题的过程中，进行初步有条理的思考。 3. 情感态度价值观目标： 提出并解决简单的实际问题，体验同一问题可能有不同的解答方法，感受数学与生活的联系，培养学生学习数学的乐趣以及交往、合作及探究的数学意识。 评价设计： （1）通过学生尝试自主探索与教师讲解相结合的活动，让学生经历获取知识的思维过程，完成检测目标1知识与技能的达成。 （2）通过尝试探索长方形的计算方法的环节，经历计算方法产生的过程，培养学生的参与合作的能力、数学思维能力，检测目标2过程与方法和目标3情感态度的达成。 教学过程： 一、出示课件，直入问题 1．三年级一班的花仙子小组这学期接受了一项重要的任务，就是负责管理学校门口的一个长8米，宽4米的大花坛。（出示花坛平面图） 小组成员商量决定给这个花坛周围加上护栏。想一想，安护栏前先要做什么做准备工作呢？（学生们各抒己见） （设计意图，创设一个学生熟悉的生活情境，让学生走进生活，解决问题，激发学生的未知欲望） 师：对，准备购买护栏，出示：每米8元。根据这些信息你能提出什么问题？ 教师根据学生的提问进行板书，并解决这个问题： 给长方形花坛围上护栏，需要多少钱？（师板书） 二、学生自主探究，总结长方形的周长计算公式 师引导生分析： 1.要想知道“给长方形花坛围上护栏需要多少钱”需要先做什么？（先求周长） 2.学生独立尝试在探究卡上算出这个长方形花坛的周长，教师巡视选取有代表性的方法。让这几个同学到展台前交流想法： 生1：9＋4＋9＋4=26（米）：把长方形的四条边的长加起来是长方形的周长。 生2：9×2＋4×2=26（米）：两个长的和加上两个宽的和。 生3：（9＋4）×2=26米）：先把一个长和一个宽加起来，再乘2。 师引导生归纳：虽然这三种方法各不相同，但是他们有没有共同点? 师总结：通过同学们的交流，老师发现不论是选择哪一种方法的同学，都是求出4条边的长度之和。因此三种方法都是正确的。 教师引导学生分析这几种算法，进行算法优化：前两种算法都是经过了三步运算，第二种算法是第一种算法的简便运算，而第三种算法只要两步计算就可以了。 师生总结：计算长方形的周长可以用：（长＋宽）×2 或 长×2＋宽×2任意一种方法都可以。 （用动画演示，让学生直观认识长方形的四条边有两组“长＋宽”） 3.师：周长计算出来了，请同学们帮助花仙子小组计算购买每米8元的护栏一共是多少元？ 生独立计算，集体交流。 （设计意图：的生活经验和思考的角度的不同，所使用的方法必定是多样的。在这里教师充分发挥学生的主体性，鼓励学生先独立思考 ，再通过交流，向同学们展示不同的计算方法，体现算法的多样化，同时，引导学生学会从不同的角度支思考问题，最后，优化出长方形的周长公式，让学生经历了知识的形成过程。 三．巩固练习，内化新知： （1）有一个长方形的水池，长11米，宽9米，它的周长是多少米？ （2）有一块正方形的手帕，边长为2分米，在它的四周绣上花边，用90厘米长的花边够吗？ （3）一块长方形的菜地长6米，宽3米。在它的四周围上篱笆，篱笆长多少米？ 师：在我们生活当中，还在什么情况下需要求长方形的周长？（学生举例） （设计意图：数学来源于生活，又应用于生活。学生在举例和解决问题中，把解决问题与知识学习融合在同一过程之中。这样既有益于学习知识，又有利于培养学生解决问题的能力，感受数学与生活的紧密联系，体验到生活中处处有数学和数学的应用价值，同时，练习的设计具有层次性，使不同层次的学生都得到发展） 四．全课总结，拓展延伸。 1.通过这节课的学习，你有什么收获？ 2.你还有什么疑惑？ （设计意图：有意识的培养学生的抽象概括能力，进一步将本节课的知识内化，迁移，让学生学会自我反思）