轮站式可携式学习积分对科学合作学习持续力维持之研究.PDF

亞太科學教育論壇，第十六期，第一冊，文章十三，第一頁(二零一五年六月) 陳正治、劉嘉茹、蘇明俊 輪站式可攜式學習積分對科學合作學習持續力維持之研究 輪站式可攜式學習積分對科學合作學習持續力維持之研究 1 2 3 陳正治 、劉嘉茹 、蘇明俊 1 國立科學工藝博物館科教組 2 國立高雄師範大學科學教育研究所 3 樹德科技大學休閒事業管理學系 收稿日期︰二零一五年五月四日 (於二零一五年六月十八日再修定) 內容 o 摘要 o 前言 o 文獻探討 o 研究方法 o （— ）研究架構 o （二）研究對象 o （三）教學設計 o （四）研究工具 o 研究結果 o （一）認知層面 o （二）情意層面 o （三）技能方面 o 結論與建議 o 參考文獻 摘要 本研究提出可攜式學習積分(Portable Learning Credit, PLC)的科學活動，在非制式科 學教育的場域實施，參考小組遊戲競賽法(Teams Game Tournament ，TGT)模式，改良為 「異質分組→全班授課→分組學習競賽(可攜式學習積分)→重新異質分組→分組學習競 賽(可攜式學習積分)→累計個人積分→表揚」，期望促進學生的學習持續力維持。採用 深度晤談的方法，工具為「學習持續力維持半結構式問卷」，研究對象為自由報名之國 Copyright (C) 2015 HKIEd APFSLT. Volume 16, Issue1, Article 13 (Jun., 2015). All Rights Reserved. 亞太科學教育論壇，第十六期，第一冊，文章十三，第二頁(二零一五年六月) 陳正治、劉嘉茹、蘇明俊 輪站式可攜式學習積分對科學合作學習持續力維持之研究 中學教師24 人，實驗設計為「可攜式學習積分科學活動」，並以國中教師的實務經驗 與角度來評量本可攜式學習積分，是否能有效地維持學生參與科學活動學習持續力。結 果發現「可攜式學習積分」的科學教學設計，參與研究的教師認為，能有效提升一般國 中學生在認知、情意與技能等方面學習持續力的維持。 關鍵字: 可攜式學習積分、小組遊戲競賽法、學習持續力、非制式科學教育 前言 科學類博物館是允許民眾自由學習的場域，具有4E 的功能：親身體驗（Experience ）、 教育(Education) 、娛樂(Entertainment)及享受(Enjoy) ，而教育主要為非制式科學教育 (Informal Science Education)的形態 (Harrison, 1967) 。博物館中的非制式科學教育，既要 以教育為本，又要以學員樂學為用，不能對參與者作等第的評量，唯有藉由設計成趣味 橫生的手法，始能讓參與者感覺不虛此行。 評量(Evaluation)是教師了解學習的成效的方法，傳統評量大都採紙筆測驗，老師設 計題目、學生單獨解答、簡單易行、評分容易，但引起諸多批評與討論，遂有多元評量 的理念與構想(簡茂發，1999) 。 杜威(J. Dewey)提到：「學校本身必然就是一種社區生活