“大班”环境中养“差”生读图能力的思考.docVIP

“大班”环境中培养“差”生读图能力的思考 “大班”环境中培养“差”生读图能力的思考 【内容摘要】在初中地理大班化教学中，存在很多读图能力薄弱的学生，造成读图能力差异的因素很多，主要是身心发展、小学阶段学校教育、学生家庭教育、学生社会教育环境的差异性。针对问题，如何来提高薄弱学生的读图能力，提出了激发读图兴趣、营造读图氛围、组成读图互动小组、加强画图训练等四条教学策略。经过实践证明，这四条策略行之有效，大大地提升了学生们的读图能力。 【关键词】初中 地理? 大班化? 薄弱? 读图能力 ? 我在一所初级中学做地理教师，所任教班级的学生数都在五十人以上，是典型的大班化教学。学生由小学升入初中，对地理知识很感兴趣，但是在教学中我却发现学生之间读图能力差异非常大。在学习七年级上“大洲和大洋”这一节时，为了提高学生的学习兴趣，我利用“google Earth”软件设计了一次课堂活动：学生根据鼠标所指出的大洲或大洋名称，以及相邻的大洲和大洋名称和相对方位。然后我利用多媒体的屏幕上转动地球，学生做起接龙游戏，一个接着一个根据鼠标所指位置而辨认大洲和大洋，课堂气氛热烈，但是有部分学生却出现了茫然和不知所措，在转动的地球上无法说出部分大洲或大洋的名称，且分不清它们的位置。比如有个学生说美洲的东边是太平洋、西边是大西洋，有个学生说在地图上能辨认大洲和大洋，但是在转动的地球上就无法确认了。学习八年级上第二章第一节“地势和地形”时，完成课本27页活动3：观察中国地形网格，将山脉两侧的地形区名称填写在表中。表中填写：横断山脉、巫山、太行山脉、大兴安岭四大山脉东西两侧的地形区；天山、昆仑山南北两侧地形区。有的学生感到很容易，很快就完成了，但是有部分学生不知如何去从地图上查询信息，更有甚者在地图上分不清东西南北，谈何完成表格。我常常在地理教学中为如何提高课堂效率、促进每位学生读图能力的提高而感到困惑，什么教学方法才能符合当前的大班化教学？本人题目中的“差”生就是指读图能力薄弱的学生。 一、问题分析 1、身心发展的差异性 德国哲学家莱布尼茨说过：“世界上没有两片完全相同的树叶”。学生由小学升入初中，身心都有一定的发展，但是学生之间、男生女生之间都存在身心发展的差异性，学生的天赋就是有差别的，有的善于形象思维，有的善于抽象思维，有的学生语言能力很强，而有的学生空间想象能力很强，每个个体差异才导致学校教育的丰富多彩和挑战性。美国哈佛大学心理学家加德纳教授提出的多元智力理论：学生与生俱来就存在着智力上的差异。这就表明学生身心发展的差异性导致读图能力上的差异性，在目前的大班化地理教学中尤为突出。 2、小学阶段学校教育的差异性 在我区有几十所小学，学校之间的条件和师资力量方面差距较大，学生在小学阶段所受的教育程度就存在一定的差距，比如一所农村小学由于条件的有限性，学生很难能够接受现代化教学手段带来的视听冲击，学生在相对闭塞的环境里，形成很局限的知识面，同时教师可利用的教学手段和工具也是有限的，造成教学方法的单一。与其相反，比如很多城里小学教师都配有手提电脑，班级有多媒体设备，课堂教学效率较高，学生在课堂上接受大量的信息，更大程度地促进了学生形象思维和抽象思维的发展。 3、学生家庭教育的差异性 家庭教育对学生影响很大，家长素质影响孩子的发展。我记得有一位家长经常带孩子外出旅行，和孩子讨论地理方面的知识，比如利用伊拉克战争来学习地理知识：伊拉克地理位置、美国地理位置、伊拉克邻国、美国如何在海湾地区布置兵力等等。小孩从小就会对地理知识产生浓厚的兴趣，培养了利用地图的能力。但是目前有很多家庭由于父母知识的局限性和教育意识的淡薄，比如现在很多家庭父母为了家庭的生计，外出打工，出现了大量的留守儿童，最终导致孩子地理知识储备匮乏，读图能力相对薄弱。 4、学生社会教育环境的差异性 由于生活社会教育环境的差异性，对学生们地理知识的学习和读图能力的提高有一定影响，比如城乡差别，我以前在偏远农村学校工作，深有感触农村的孩子社会生活比较单一和辛苦，和外面世界接触很少。很多孩子的家离学校很远，不得不花大量时间在上学和放学的途中，在冬季天上还有星星时就要离家去学校，课余时间或假期还得帮助家庭做农活或者家务。现在我调到城里工作，感觉城乡教育两重天（注：只是本人感觉，有可能不正确），城里的孩子假期外出旅行频率比农村孩子多得多，经常有机会参加一些社会活动，如夏令营、冬令营、社会活动实践考察等等。社会教育环境的差异导致学生们对地理知识的兴趣和读图能力早期形成产生较大的差距。 二、策略和实践 我任教的班级学生数量多，学生们之间地理知识的储备和读图能力差距较大，在大班化教学中促进每位学生地理素养提高是我们地理教师的职责，根据多年来的教学经验和探索，提出以下四点策略，以及在实践中运用的效果： 1、激发读图兴趣