浅谈小学生数学思维力的培养.docVIP

浅谈小学生数学思维能力的培养 知识是思维活动的结果，又是思维的工具。学习知识和训练思维既有区别，也有着密不可分的内在联系，它们是在小学数学教学过程中同步进行的。数学教学的过程，在 HYPERLINK \t _blank 数学 HYPERLINK \t _blank 教学过程中，教师要特别重视和发展 HYPERLINK \t _blank 学生的好奇心，让每一个 HYPERLINK \t _blank 学生养成想问题、问问题、挖问题和延伸问题的习惯。让所有的 HYPERLINK \t _blank 学生都知道自己有权力和能力提出新见解、发现新问题。这一点对 HYPERLINK \t _blank 学生的发展很重要，它有利于 HYPERLINK \t _blank 学生克服迷信和盲从，树立起科学的思想和方法，有利于 HYPERLINK \t _blank 学生形成良好的 HYPERLINK \t _blank 学习品质。 一、善于运用启发法和发现法，启发 HYPERLINK \t _blank 学生思维的积极性 如 HYPERLINK \t _blank 教学义务 HYPERLINK \t _blank 教育十一册教材中“圆的认识”一课时，教师首先要 HYPERLINK \t _blank 学生拿出一张圆形纸片，让他们将圆纸片对折打开，再对折再打开，如此多次，让 HYPERLINK \t _blank 学生观察在圆纸片上看到了什么？ HYPERLINK \t _blank 学生精力陡然集中，都想看看圆纸片上有什么？一生发现：圆纸片上有折痕。另一生又发现：圆纸片上有无数条折痕。老师表扬两生观察仔细。其它 HYPERLINK \t _blank 学生倍受鼓舞，纷纷发言：圆面上所有折痕相交于一点；折痕两旁的图形完全重合。这时，老师让 HYPERLINK \t _blank 学生打开课本，看一看交点叫什么？折痕叫什么？ HYPERLINK \t _blank 学生很快找到了答案并熟记。要 HYPERLINK \t _blank 学习在同一圆中直径和半径的关系了，老师让 HYPERLINK \t _blank 学生拿出尺子量一量，自己手中的圆纸片和同学手中的圆纸片的直径和半径，启发 HYPERLINK \t _blank 学生又发现了什么？ HYPERLINK \t _blank 学生很快得出结论。要画圆了，老师还是不讲画法，让 HYPERLINK \t _blank 学生先去画，满足他们操作圆规的好奇心，让 HYPERLINK \t _blank 学生自己去发现画圆的方法和步骤。整节课， HYPERLINK \t _blank 学生的思维都处于兴奋状态之中，人人有动手操作、用眼观察、动口说理、动脑思维的机会， HYPERLINK \t _blank 学生自己观察发现问题，积极探索得出结论， HYPERLINK \t _blank 教学效果好。 二、从新旧知识的联系入手，积极发展学生思维。 数学知识具有严密的逻辑系统。就学生的学习过程来说，某些旧知识是新知识的基础，新知识又是旧知识的引伸和发展，学生的认识活动也总是以已有的旧知识和经验为前提。我每教一点新知识都尽可能复习有关的旧知识，充分利用已有的知识来搭桥铺路，引导学生运用知识迁移规律，在获取新知识的过程中发展思维。如在教加减法各部分的关系时，我先复习了加法中各部分的名称，然后引导学生从３５＋２５＝６０中得出：６０－２５＝３５；６０－３５＝２５。通过比较，可以看出后两算式的得数实际上分别是前一个算式中的加数，通过观察、比较，让学生自己总结出求加数的公式：一个加数＝和－另一个加数。这样引导学生通过温故知新，将新知识纳入原来的知识系统中，丰富了知识，开阔了视野，思维也得到了发展。 三、利用一题多解，培养 HYPERLINK \t _blank 学生的“立体思维”模式 如，义务 HYPERLINK \t _blank 教育十二册教材中的这样一道应用题：“一艘轮船所带的柴油最多可以用6小时。驶出时顺风，每小时行30千米。驶回时逆风，每小时行驶的路程是顺风时的5份之4。这艘轮船最多驶出多远就应往回驶了？”老师要求 HYPERLINK \t _blank 学生用几种方法解答，并说出解题思路。 第一种解法：因为这艘轮船往返行驶，驶出路程等于驶回路程。若设驶出最远路程要用x小时，那么驶回时要用（6－x）小时。列方程为：30x＝（30×4/5）×（6－x）解这个方程得x＝8/3，那么，驶出最远路程就是：30×8/3＝80（千米）。 第二种解法：先求出逆风时的速度：30×4/5＝24（千米），然后