用数对确定位置教案优质课).docVIP

方向与位置 ——用数对确定位置 教学目标： 1在具体情景中认识列与行，理解数对的含义，能用数对表示位置。 2使学生亲身经历由具体的实物图到方格图的抽象过程，提高抽象思维能力，渗透坐标思想，发展空间观念。 3是学生体验用数对确定位置知识在生活中的应用，进一步增强用数学的眼光观察生活的意识。 教学重点：探究确定位置的方法，认识数对。 教学难点：理解抽象的“数对’,并能用数对准确地表示出方格图中某一物体的位置。 教学准备：练习卡、课件。 教学过程： 1用自己的方法确定位置 (出示课件图片 ) 师：同学们，这幅图片是某少年军校进行军训时拍摄的照片，在训练过程中大家都表现的非常积极，其中啊小强同学表现的最棒。 仔细观察，小强在什么位置？想一想怎样能用准确简练的语言把小强的位置描述出来？ （教师巡视，并搜集学生的记录并展示） 师:你们觉得这几位同学描述的怎么样？谁来评价一下？ 生:评价 师：确实，1号和2号描述的比较简练，但不够准确，3号的比较准确，但不够简练，怎样能描述的又准确又简练呢？这就需要统一标准。 2用列与行的方法确定位置。 认识列和行的概念。 师：其实像这样确定位置的时候，我们通常用“列”与“行”来表示。那什么事列？什么是行？ 生：我知道，竖排就是列。横排就是行。 师:说得非常好。确定第几列要从观察者的左边往右数。现在我们都是观察者，指一指，哪是第一列的同学，确定第几行，要从前向后数。指一指，哪是第一行的同学? (学生上台指，教师演示课件，充分认识什么是列、什么是行。) 用列和行来描述位置。 师：现在你能用列和行来描述一下小强的位置吗？ 生：他在第3列第2行。 师：对！第3列第2行形成一个交叉点，小强的位置就在这。（让学生说出另两个同学的位置各是第几列第几行。） 师：对比这种描述方法和你们自己的描述，有什么感受？ 生1：非常简练。 生2: 非常准确。 师：的确，这种方法既准确又简练。 3用数对的方法确定位置。 有实物图抽象到点子图，初步认识数对。 有实物图抽象到点子图。 师：请同学们注意观察。（课件演示人物图变成点子图。） 师：发生了什么变化？ 生：人变成了圆点。 师：用点来代替每个同学，你感觉这样表示有什么好处? 生1:这样表示比刚才简单了。 生2：这样也比刚才清楚了，很容易数出几列几行。 师：确实，这样比原来简洁、清楚了。你还能指出哪是第1列和第1行吗？ 师：你能在这幅图上找到小强的位置吗？怎样找？ （学生上台指出） 认识数对。 （在点子图上让学生描述出两个同学的位置，使学生进一步体会到用列与行描述的简洁性、准确性。） 师：真好，6个字就能准确的表示一个同学的位置，简练吗？ 生：简练。 师:其实啊，这还不够简练。 生：啊？ 师：大家不觉得这些文字写起来比较麻烦吗？数学的一大特点就是简练。想一想，能不能更简练一点呢?比如说用数字、图形、符号等等。以小强的位置为例，同桌讨论一下。 （交流评价） A、3列2行 评价 B、3L2H 评价 C、3|2- D、3-2 F、3.2 师：大家的想法都非常棒，且各有特点，但都有共同之处，你发现了吗? 生1：都有3和2 生2：都是列在前，行在后。 师：对呀，都保留了两个数字，大家真是英雄所见略同，都知道关键的内容要保留。不过，虽然大家的方法都挺简练，但能不能你用这种方法，她用那种方法，各执一法？ （生摇头） 师：对为了大家交流方便，我们也必须统一起来。 （是介绍数对） 师:为什么叫数对？ 生：因为它有两个数，两个数就是一对，数对就是一对的意思。 师：对，用一个数确定一个位置，所以叫数对。 （介绍数对的读法） 师：这样表示比（第3列第2行）怎么样？ 生：更简练了。 （用数对的方法在表示出其他几位同学的位置。） 学以致用： 师：其实数对知识的应用就在我们身边。那么，同学们你能有数对表示自己的位置吗？ 生：能。 师：好，想象一下，假设你们都站在老师这个位置上观察，哪是第1列？哪是第1行? （找学生上讲台指出） （学生用数对写出自己的位置，同桌互查。） 师：第3列同学说出表示自己位置的数对，其他同学注意听。第一，听听他说的数对对不对，第二，听听这组数对有什么特点。 《学生报数对：（3,1）（3,2）（3,3）（3,4）（3,5）（3,6）》 生1：都写对了。 生2：前面第一个数都是3，第二个数分别是1、2、3、4、5、6，各不相同。 师：为什么会这样呢？ 生：因为数对中的第一个数表示列，第二个数表示行，这些同学在同一列、不同行上，所以，列数相同，行数不同。 师:非常棒，大家既善于观察，又善于总结规律。 由点子图抽象到方格图，深化对数对的认识和应用。 （课件演示：将电子图中的圆点用横线和竖线连接起来，圆点逐渐消失，过渡到方格图。） 现在的图和刚才相比又有哪些好处？ 生1：这样第几列第几行更清晰