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英语探究式学习初探-英语论文 英语探究式学习初探 王静 （中南民族大学外语学院，湖北武汉430074） 摘要：本文对比大学英语巧妙融合的探究式学习的特点、过程以及需要注意的问题进行分析。强调探究式学习是以学习者为中心，以师生之间的交流为纽带，充分利用各种资源形成探究团体，形成开放自主的学习模式。探究式学习模式是以外语学习者的创新探究能力的培养为目的的新型学习模式。 关键词：大学英语；探究式学习；评价 中图分类号：G633文献标识码：A文章编号：1005-6351(2013)-04-0086-02 一、探究式学习的背景及含义、特征 当今时代，网络的发展日新月异，每天都在产生种种新的概念和知识，我们正处在一个信息、知识大爆炸的时代，学生需要学习的，远远不只是书本上的知识，他们只有学习更多的内容才能跟得上信息化社会的节奏。学生最需要在学校学习的，便是应对知识激增时代的有效的学习方法，他们需要使用现代媒体设备获取更多的信息、需要掌握与人合作的能力、需要妥善解决问题的方法。新的时代呼唤新的方法，在大学英语的教学过程中，教学应该考虑的重点不仅仅是我们应使用怎样的大纲和教材来教授具体内容而是创造学习外语的条件，使学生掌握真正的能力，就是在这样一种严峻的形势下，探究式学习模式应运而生。 二、探究式学习的理念、特征 那么，到底什么才是真正的探究式学习呢？探究性学习是指学生在各种情境中，通过发现问题、实验操作等探究性活动获取知识的过程，以激发学生的潜能，形成探索和解决问题的能力。探究性学习是一个循序渐进的过程，知识不是静止不动的材料，学生不是等着装入材料的空罐子，我们反对被动的接受学习，倘若不转变观念而机械化地将知识灌输到现有的大学英语课堂上，只会导致更失败的教育，难以有效的提高学生学习的积极性和创造能力，学生应该成为真正的探究者，通过在各异的环境中探索有意义的问题形成学习兴趣和学习方法。 探究式学习具有问题性、实践性、开放性等特征。问题性是指探究式学习能够通过向学生提出有吸引力的问题来培养学生的问题意识，从一个个具体的问题出发，在学生自主探究的过程中掌握知识。实践性是指探究性学习的过程中重视学生的实践活动，将教学不仅仅局限于理论知识而是更侧重社会实践，学到更为真实、更贴近生活的知识。开放性是指学习的主动权由教师转移向学生，整个的教学过程是极为开放的，学生可根据自己的个人兴趣爱好获得独特的体验。 三、探究式学习的资源需求 （一）教师智慧资源的需求 由于探究式学习对于学习者的思维发展高度关注，这对于教师的智慧资源也提出了新的要求：由于小班式教学需要更多的教师，许多专业性的问题需要更多社会专业人士的某种程度的参与。 （二）信息资源的需求 探究式学习的过程需要获取大量的资料信息，这就对于信息的获取提出更高的要求，需要图书馆内的更多专业书籍，需要网络中百科全书的各项建设，需要网站检索系统的完善…… 四、大学英语教学中如何设计探究性学习的过程 在探究性学习的过程中，教师不再是知识的传授者，而是学生探究学习的合作者和引导者，整个的教学过程实际上就是师生交流的过程，更为重要的是，因为交流的过程并没有标准答案，所以更是个人思维与文化的交融过程，所以，我们需要设计出可行的探究化学习的程序，以更好的促进这个过程的完善，设计可划分为提出问题、设计方案、实施方案、成果展示的几个阶段。 （一）提出问题 教师可根据教学目标，寻找与之相关并能激发学生兴趣的主题材料，创设情境，引导学生提出问题。例如教材中出现shyness的主题，可引导学生设计问题：What is shyness?Who is shy?What is the reason of shyness?How to overcome this problem?Does it have advantages?划定难度适中的问题，便于学生展开讨论。 （二）设计方案 提出明确的问题后，应该提出问题的初步解决计划。方案应包括选择何种探究方式、组织方式、如何收集材料……还应将学生划分为几个合适的小组，确保每个人承担一定的任务。当然，在划分小组时，也应该考虑一定的因素：首先，小组整体水品的均衡性，将优秀的学生平均分配到各个小组，使得每个小组的探究能力旗鼓相当，更有利激发竞争力，促进班级整体英语水平在良性的竞争中提升；其次，小组内部成员间的互补性，应将具有不同兴趣的学生分配在同一个小组，小组成员之间可以在交流的过程中实现优劣互补，每个学生都有其存在的意义。 （三）实施方案 在设计出具有可行性的方案过后，小组内的各个成员应积极参与方案的实施过程，并及时记录下实施过程中的各种问题，在实际实行的过程中发现设想与现实的差距，有利于学生以后的学习过程。 （四）成果展示 若是能够将探究性学习全面的过程坚持做好，交流最终的结果便是水到渠成的事情