绘本让习作训练更有效.PDFVIP

绘本，让习作训练更有效 松滋市实验小学 李瑛瑛 绘本，也叫图画书，它是由图画和文字共同来讲述故事的。它 的画面精美，文字精练，情节生动有趣，所以深受孩子们的喜爱。 图画是绘本的生命，每张图画都有丰富的内涵，图与图之间呈现独 特的叙事关系，表达绘本的整体意境，能给孩子们提供无穷的想象 空间。所以说：绘本 = + 图 + 奇思妙想。一次偶然的机会，我 将绘本引入小学低段的写话教学中，让孩子们从低年级开始就觉得 写作好玩，快乐，有趣，从而愿意写作，善于创作。带着思考、带 着惊喜、带着困惑，我对绘本作文进行了一些尝试。 一、 快乐阅读，童心随绘本飞扬 绘本作文教学，首先应是绘本阅读的教学。但是绘本的阅读指 导不能等同于图画欣赏，尽管绘本中的图画占有主体地位，文字不 过三五百字，甚至是无字书，但绘本仍然是一种文学读本，教师要 引导学生透过画面读出背后的内容和感情，体验出绘本中那绘声绘 色、绘图绘影的生动。同时绘本阅读指导也不能上成简单的语 课，要重在激发学生阅读兴趣，感受阅读绘本的快乐，品味绘本语 言的魅力。所以绘本的阅读应该定位在图文结合的阅读欣赏，进行 读读、想想、说说、写写、演演、玩玩的有趣阅读过程。那么，如 何有效地进行绘本阅读呢？ ◆赏读 针对语言优美，抒情味浓的，而故事性不太强的绘本我们可以 进行赏读。这一类绘本的阅读重在反复朗读，指导学生欣赏语言的 神韵与声韵，培养良好的语感。同时，这类绘本的图画往往也采用 抒情性的、优美细腻的笔触，美得令人心醉，所以还要引导孩子静 静地欣赏画面，在视觉的感知与听觉的感受中，使孩子的心灵柔软 起来、敏感起来。 ◆演读 有的绘本故事情节曲折、角色丰富、语言描写生动，在阅读过 程中，可设计角色对话与情节表演，让学生边读边演，从而融入故 事，走近人物，获得真切的体验。 ◆猜读 优秀的绘本，是一件精美的艺术品，它简明优美的文字与细腻 浪漫的图画能让孩子的想象力与创造力得以自由驰骋。所以，想象 是绘本的特质，想象也是绘本阅读的重要方法。在绘本阅读过程 中，教师可以选择最富想象力最动人的图画引导孩子进行猜想，遐 想文字、图画以外的世界。 ◆研读 低年级孩子，对世界的认识是很有限的，绘本丰富的内容能为 孩子提供各种观察性、思考性与感受性的认知学习经验，使他们在 阅读过程中产生对自然、科学、社会、艺术、人生的好奇心与探究 欲 望，并由这种好奇心与欲望引领着不断地观察自然与社会，开展持 续性地阅读。 当然在实际的教学中，我们往往可以综合运用以上几种操作策 略，在多种方法的融合中培养孩子的综合素养。 二、 激情创作，绘本随童心飞舞 绘本作文作为绘本阅读的延伸，已经成为写作教学富有趣味的 补充。绘本作文在视觉上更具有吸引力，图文互补的形式给原本枯 燥的写作过程注入无限情趣。而且，绘本作文与“看图作文”相 比，拓展出更广阔的画面空间、想象空间，这些多向的、活动的画 面，有利于引领学生走进故事情境，在鲜活的情境之中感受，进而 进行表达。 ◆仿写画中“话” 许多绘本以简练生动的语言和精致优美的画面紧密搭配，重复 的结构，简单有趣的语言，是孩子们仿写的好媒介。在仿写的过程 中，孩子去探索作家笔下描绘的世界，运用语言，迁移绘本中的精 彩表达方式。如孩子们阅读了《我妈妈》后，有同学仿照文中的结 构写了《我爸爸》、《我爷爷》、《我奶奶》等等。 ◆扩写画中“画” 许多绘本在语言的叙述或画面的设置上，都留有一定的空间， 留下了许多“空白”，这些“空白”召唤着我们去想象，去创造。教 师 就要有一双慧眼，要善于抓住绘本的空白处、争议之处，或是学生 情感的喷发点让学生进行想象创作。如学完《我有友情要出租》 后，学生提出了很多问题——大猩猩明知出“石头”会输，为什么 还是要出“石头”呢；大猩猩好不容易赢一次，为什么要假装重重 抬起，轻轻放下呢；还有谁也租了大猩猩的友情呢，他们是怎么玩 的……诸如此类的问题，不胜枚举。趁着这份热情，我请孩子们发 挥想象，把这些“空白”填补起来，并配上简单的图画。这样，一 篇篇独具特色的“画中画”诞生了。 ◆续写画外“话” 许多绘本都有这样一个特点，故事的结尾往往是另一个故事的 开始，我们就