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中小学课程评价改革：主要问题及可能对策 HYPERLINK /Search.aspx?q=author:%E5%80%AA%E5%A8%9F \t _blank 倪娟?? HYPERLINK /Search.aspx?q=author:%E6%B2%88%E5%81%A5 \t _blank 沈健 摘要：当前，我国中小学课程评价改革的问题比较突出。从评价的质与量两个属性来看，既体现为质的规定的不全面，又表现为量的判断的不科学。国际上发达国家的研究经验可为我们寻找对策提供参考，具体可从改变评价观念、加强评价问责、提升评价质量等方面入手。 关键词：中小学；课程评价改革 作者单位：? HYPERLINK /Search.aspx?q=%E6%B1%9F%E8%8B%8F%E7%9C%81%E6%95%99%E8%82%B2%E7%A7%91%E5%AD%A6%E7%A0%94%E7%A9%B6%E9%99%A2;%E5%8D%97%E4%BA%AC%E5%B8%88%E8%8C%83%E5%A4%A7%E5%AD%A6%E5%8C%96%E5%AD%A6%E4%B8%8E%E6%9D%90%E6%96%99%E7%A7%91%E5%AD%A6%E5%AD%A6%E9%99%A2; \t _blank 江苏省教育科学研究院;南京师范大学化学与材料科学学院 基金：本文系 HYPERLINK /Search.aspx?q=%E6%B1%9F%E8%8B%8F%E7%9C%81%E6%95%99%E7%A7%91%E9%99%A2%E6%95%99%E8%82%B2%E6%94%B9%E9%9D%A9%E4%B8%8E%E5%8F%91%E5%B1%95%E6%88%98%E7%95%A5%E5%9B%BD%E9%99%85%E6%AF%94%E8%BE%83%E7%A0%94%E7%A9%B6%E4%B8%93%E9%A1%B9%E8%AF%BE%E9%A2%98%E2%80%9C%E5%8F%91%E8%BE%BE%E5%9B%BD%E5%AE%B6%E4%B8%AD%E5%B0%8F%E5%AD%A6%E8%AF%BE%E7%A8%8B%E8%AF%84%E4%BB%B7%E6%94%B9%E9%9D%A9%E7%9A%84%E6%AF%94%E8%BE%83%E7%A0%94%E7%A9%B6%E2%80%9D(Z/2010/16) \t _blank 江苏省教科院教育改革与发展战略国际比较研究专项课题“发达国家中小学课程评价改革的比较研究”(Z/2010/16)? HYPERLINK /Search.aspx?q=%E6%B1%9F%E8%8B%8F%E7%9C%81%E6%95%99%E8%82%B2%E7%A7%91%E5%AD%A6%E2%80%9C%E5%8D%81%E4%B8%80%E4%BA%94%E2%80%9D%E9%87%8D%E7%82%B9%E8%B5%84%E5%8A%A9%E8%AF%BE%E9%A2%98%E2%80%9C%E4%B8%AD%E5%AD%A6%E7%90%86%E7%A7%91%E8%AF%BE%E7%A8%8B%E4%B8%8E%E6%95%99%E5%AD%A6%E9%87%8D%E5%A4%A7%E9%97%AE%E9%A2%98%E7%A0%94%E7%A9%B6%E2%80%9D(B-a/2009/01/013)%E7%9A%84%E9%83%A8%E5%88%86%E6%88%90%E6%9E%9C \t _blank 江苏省教育科学“十一五”重点资助课题“中学理科课程与教学重大问题研究”(B-a/2009/01/013)的部分成果?分类号：G632.3 出处：《 HYPERLINK /qk/96923A/ \t _blank 教育发展研究》?CSSCI?2011年第8期 课程评价是整个课程体系的重要环节。美国学者格朗兰德曾用一个公式对评价作了简要的说明：评价=测量（量的描述）或非测量（质的描述）+价值判断。…古巴和林肯(e．g．guha and y．s．lincoln)也认为完整的评价应该包括描述和判断两个部分。上述学者不约而同地将评价看作是在量或质的描述的基础上进行价值判断的活动，即评价包括事实判断与价值判断。据我们最近一项调研发现，在具体的课程评价实践中，作为课程实施人员参与课程评价的愿望是有的，但或许是受客观条件、评价时间等诸多因素限制，课程评价的参与率较低，而学生作为评价主体参与学业评价也仅限于部分学校，我国课程评价主体整体来讲还是以课程专家及教育管理者为主，相对显得比较单一。课程评价的客体主要包括对课程本身的评价、对课程活动的评价和对课程实