浅谈用虚拟技术辅助物理教学.DOC

承诺：本文引用部分不超过35%的文字 虚拟技术辅助物理教学的研究与实践 姓名： 付育武 工作单位： 杨村第一中学 内容提要： 随着新课程的实施，教师要适应新的教育改革与发展，其知识结构有待进一步优化和建构。教学形式也要向新的方向发展。本文讨论了课堂教学中运用虚拟技术条件下应注意的事项和思考，结合中学物理教师的职业特点和教育改革的需要，探讨了物理教师如何较为省时省力的应用虚拟技术服务中学物理课堂。 关键字：虚拟技术；科学性；便捷性；互动性 近几年来，随着政府对教育投入的日益提高，学校组织和开展教学和其它各项活动的形式也越来越多。教师拥有的各种教学和仪器设备也日渐丰富。这就对我们提出一种要求，如何合理的整合这些资源，用最佳的、最适合学生的方式从事一线的教学工作。从去年以来，我校引进了一些软硬件设备，在这里浅谈一下我校物理学科组一段时间以来的应用情况和教学体会。 无论是传统的教具还是多媒体技术，都是教学过程中的一种形式，教师使用它们的目的是一样的，都是为了提高课堂效率，帮助学生理解概念和知识，使学生能建立正确的科学图景。就针对物理学科的特点而言，传统的图片和flash小动画以及普通教具只能给学生一般的印象。而物理问题，尤其是相互之间互相依存，相互影响的物理量，是动态的，是受外界条件影响发生改变的。这就要求教师在教学时，通过现场演示，给学生一种真实化，科学化的感受。要想达到这种效果，最好在教学中用实物教具加以展示。对于那些有一定危险、速度过快，无法看清，或根本就看不见的物体如分子原子，就需要使用虚拟技术来帮助教师完成课堂教学任务。虚拟技术是一种高精尖的科学技术手段，在许多领域如培训飞行员或模拟汽车碰撞中都有应用，本文重点谈中学阶段如何用虚拟技术辅助物理教学。 一、虚拟技术辅助物理教学最根本保证——科学性 虚拟技术在课堂中有别于传统PPT或flash课件，虚拟本身就要求给学生一种身临其境的真实感受，要求教师可以在一定范围内根据教学的意图，改变某些物理量，看到由于这些物理量的改变产生的不同实验现象，具有一定的交互性，这才能引起学生的注意，体会这其中的物理规律和方法。由于虚拟本身就是数与形的有机结合，在使用虚拟辅助教学时，可以不拘一格，集合中学教师能够掌握的多种信息技术元素，注重外表的同时，更加注重规律的科学性，这也是吸引学生，引发他们思考的关键点。 下面举例说明，我校学生物理小组进行课题《振动的研究》时，我们从实物实验和理论计算两个方面对学生加以辅导，由于实物实验中各种能量耗散，所以看到的实验结果只是一个大概轮廓，并不十分理想，而使用计算机EXCEL软件，通过振动方程虚拟过程和结果，效果非常理想。以下是通过方程计算机虚拟振动结果： （1）系列一：单摆的图象 （2）系列二：简谐振动的图象 简谐运动的位移－时间图象通常称为振动图象，也叫振动曲线。我们可以通过实验来证明，所有的简谐运动的振动图象都是正弦和余弦曲线。 振动曲线可以通过三种方式得出： 用试验显示单摆的振动图象（定性分析） 用计算机作图（用计算机模拟出振动的函数图象） 用示波器显示振动的图象 （3）系列三：图象的合成 1、同方向不同频率的简谐振动的合成 2、特例：拍频 振动方向相同，频率之和原大于频率之差的两个简谐振动合成时，合振动振幅周期变化的现象叫拍，单位时间内出现的次数叫拍频。我们很容易听到声音的拍，取两支频率相同的音叉，给其中一支加上小物体，使它们的频率有所差别，当频率相差较多时，尚能听到高低不同的两种声调，若频率相差很少，分辨不出两种音调，但音的强弱周期变化，形成悠扬的颤音。 3、互相垂直不同的频率简谐振动的合成——莉萨如图形 一般来说，在相互垂直的分振动频率不同条件下，合振动的轨迹不能形成稳定的图案，但如分振动频率成整数比，则合振动的轨迹为稳定的曲线。 m:n=3:4 a=π/2m m:n=1:2 a=3π/4m m:n=1:3 a=0 m:n=3:4 a=0 x=Acos（mωt） y=Acos(mωt+a) a=Kπ/4m 通过以上例子可以看出，虚拟技术在中学物理课堂的展示应以一定的数学知识为基础，这也是虚拟科学性的一种保障。将物理规律通过数学形式的表达给学生以真实、可靠的感觉，掌握规律的同时，学生可以看到最终虚拟的结果。 二、实现虚拟技术辅助物理教学的便捷性 应用虚拟技术辅助物理教学时，一定不能勉强，能用实物很好演示的实验现象，绝不用虚拟，只有对那些一般实物很难演示，或演示效果不理想的