职业学校兼职教师队伍建设现状与管理制度设计研究.docx

职业学校兼职教师队伍建设现状与管理制度设计研究 　　篇一：关于高职院校兼职教师队伍建设的研究 　　关于高职院校兼职教师队伍建设的研究  　　【摘要】聘请行业企业的专业人才和能工巧匠到学校担任兼职教师，不仅是教育行政部门的要求，也是高职教育自身发展的需要。针对目前高职院校兼职教师队伍存在的主要问题，提出兼职教师队伍建设的基本原则，并提出相应的具体对策。  　　【关键词】高职院校兼职教师师资队伍建设  　　XX年，教育部在《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中指出，要大量聘请行业企业的专业人才和能工巧匠到学校担任兼职教师，逐步加大兼职教师的比例。XX年，教育部和财政部联合下发的《教育部财政部关于进一步推进“国家示范性高等职业院校建设计划”实施工作的通知》要求被列入骨干高职院校立项建设单位的院校“聘任（聘用）一批具有行业影响力的专家作为专业带头人，一批专业人才和能工巧匠作为兼职教师，三年建设期内，使兼职教师承担的专业课学时比例达到百分之五十”。但是，目前不少高职院校兼职教师队伍建设滞后，不能满足高职院校对兼职教师的需求，必须采取措施加强兼职教师队伍建设。(转 载 于: 小 龙文 档 网:职业学校兼职教师队伍建设现状与管理制度设计研究)  　　??一、高职院校兼职教师队伍存在的主要问题  　　??（一）师资队伍欠稳定  　　??兼职教师队伍不稳定是大多数高职院校遇到的共同问题。造成这种现象的主要原因是高职院校对兼职教师的聘用缺乏长远的规划，与兼职教师之间没有形成一种长期的合作关系。聘用兼职教师往往只是为了满足高职院校的短期需要，在课程安排紧张时聘用，不紧张时则不 　　篇二：中职学校师资队伍现状及建设对策分析 　　中职学校师资队伍现状及建设对策分析  　　吴德兵  　　一、 中职学校师资队伍存在的主要问题  　　（一 ） 教师数量总体不足  　　目前， 中职学校的教师数量增加远不及规模增长的速度。以武汉为例， 按照教育部有关合格生师比的要求， 中职学校平均缺口比例为22%。众所周知， 中职教育倡导 “以能力为本位” 的教学理念， 实践性教学环节比重很大，而实践环节多要求小班（或小组 ） 教学， 以保证教师对每一名学生的充分指导。 因此， 中职教育与普通高中教育相比， 其对教师  　　数量的要求更高。就国内情况而言， 中职学校比较理想的生师比是15∶1及以下。 由于数量不足， 中职学校教师的教学工作量非常大， 长期处在超负荷工作状态。 其带来的危害， 一是影响基本教学质量； 二是无法保证教师从事教学研究和科技开发的时间； 三是教师业务进修和企业实践等培训工作长期缺失。  　　（二 ） 整体学历 （学位 ） 水平偏低  　　教师整体学历 （学位） 水平是反映教师队伍质量的重要指标，也是保证中职教育质量的基本条件。按照教育部要求， 中职学校获得高级职称教师应达到专任教师总数的35%。 但目前武汉中职学校的平均水平为30%， 对于中职教育已经进飞速发展的武汉，教师整体学历（学位 ） 水平偏低。  　　（三 ） 专业带头人和骨干教师较为缺乏  　　有关数据表明， 目前中职学校专业带头人和骨干教师队伍总量不足，队伍整体质量不尽如人意，突出表现为年轻教师居多， 研究生学历学位比重偏低， 高级职称教师数量偏少， 高水平的专业带头人和领军人物匮乏。普通高校在评价教师队伍结构时， 有一个指标叫做 “团粒结构” —— — 学科建设除要有作为领头人的学术大师之外， 其梯队成员的群集也非常重要。中职学校也有 “团粒结构” 的要求， 即专业带头人与骨干教师队伍应呈合理比例结构。 每所中职学校并不要求所有的专业都能聚集到很强的力量，但却必须在若干专业上有自己的特色， 形成品牌。  　　（四 ） “双师型” 教师队伍建设滞后  　　“双师” 素质与 “双师” 结构是职业教育师资队伍的一项特殊指标， 也是影响中职学校办学质量与特色的重要因素。 当前中职学校的 “双师型” 教师队伍尚未真正形成。主要原因有： 由于多数中职学校在人才培养模式上未取得突破性进展， 依然沿用传统的学科性课程模式， 学校教学与工程实践缺乏紧密联系， 学校在 “双师型” 教师队伍建设方面缺乏紧迫感； 由于教师总量不足， 教师的教学工作处于超负荷状态， 难以安排真正具有实效的企业实践进修和培训，教师企业工程经验与实践能力普遍较弱；由于体制机制的制约， 真正承担课程教学工作的企业兼职教师数量不多， 尚未形成由企业技术人员和能工巧 　　匠构成的稳定的兼职教师队伍。 　　二、 中职学校师资队伍建设的对策  　　（一 ） 加强教师队伍建设规划工作  　　制定教师队伍建设规划是搞好教师队伍建设的首要环节， 也是开展教师队伍建设工作的重要依据。教师队伍建