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小学生批注式阅读方法及策略
“批注式阅读”就是在阅读过程中,将自己的所思、所感、所惑以文字的方式,在文中及空白处进行标记和书写,用来帮助理解和深入思考的一种读书方式。“批注式阅读”是指在教师引导下,学生通过圈点批注,自学字词,潜心回文,调动自己的知识经验和生活体验解读文本,进行内容理解、情感体悟、表达鉴赏和质疑问难;在此基础上,教师引导交流,开展学生、文本、教师之间的“对话”,将听说读写语文实践融于其中,达成各项学习目标的阅读工程。
???? “批注式阅读教学”将传统的以教为主转向了以学为主,把学生学会学习作为教学的核心,追求“为了不教”的教学目标,让学生通过课堂上的文本“批注”学会学习,奠定今后的学习、发展的基础。
一、如何培养“批注式阅读”的习惯
1、认识批注,体会作用
教师告诉学生批注式阅读是阅读的方法之一,只要在平日能够养成良好的阅读习惯,就可以提高自己的阅读能力。而要使这种学习方法得以持久,学习技巧十分重要。在培养学生批注式阅读习惯的时候,采用从易到难的方式,让学生有一个适应的过程,为学生创设一个良好的习惯养成的氛围,使学生逐步地爱上阅读,爱上批注式阅读。
第一步:规定符号批注的种类及用法。
运用批注式阅读的方法,首先要明确批注符号的作用。为让符号有统一的规格标准,我们借鉴资料设计一套密码——批注符号。建议学生用铅笔作记号,这样在合作交流后,便于修改。
○:圈出本课需要掌握的生字。
( ):标出课文需要掌握的新词。(包括:生字组成的词;词语盘点中出现的词;自己很欣赏或不了解的词等。)
①②③……(序号):标在每一自然段前。
‖、│(分开号):用来划分段落与层次,标在每一段末尾。
~~(曲线):划在文章优美语句下面。
△△(着重号):标在句子关键词下面。
===(双横线):划在文章关键句子(过渡句、总起句、中心句等)下面。
——?(疑问号):用在有疑问的词语或句子末尾。
第二步:了解文字批注的类型及用法。
文字批注主要类型有:评文字、释意思、析含义、议内容、谈感想、存疑问、类举补充、评写作方法和特色、表观点等。通过具体课例的学习,按照由易到难,由浅入深的规律逐步训练,重点掌握三种文字类型(评文字、评写法、存疑问)的批注。根据批注所处位置的不同,可以简单地分为眉批、旁批、夹批、脚批等。眉批为疑难问题的提出与理解,旁批主要批内容概括和写作特点方面,夹批为重点字词的理解与语境含义等,脚批为对思想内容的评价和想像的拓展。
2.在阅读教学中,指导学生课文批注,可以安排在学习课文的三个阶段进行:
(一)课前预习写批注,为课堂谱写必要的前奏。
课前预习是学生初次接触课文。此时,他们的想法、感受、疑问最多,涉及面也最广。诸如课文的内容、层次、思想感情、表达方法、写作特色、精彩语句、富有特殊功能的标点、字词、句段等等,都是学生感兴趣的内容。让学生自由批注,也就是给他们自主阅读、自由表达感受的机会,能使教师获得预习的反馈信息,及时调整原有的教学方案。将批注纳入课前预习的要求中,重视对一般批注方式的指导,旨在让学生尽快养成批注的习惯。这样,激发了学生内存的学习动机,引导他们主动的探求新知,变教师“自我设疑”为学生“主动设疑”。更为课堂学习和讨论作了充分的准备。
(二)课堂学习写批注,为课堂抹上个性化的色彩。
如果说批注性阅读不遵循儿童的心理发展规律,搞一刀切,齐步走,那么,批注也就失去意义。我们提倡在批注性阅读中,把自主权还给学生,想在哪儿批注,就在哪儿批注,想写什么,就写什么,无拘无束,自由自在。教师可以引导学生选取以下内容作批注:
1.感悟处 当阅读别人的文章时,往往受到触发,产生精彩的想法,这是个人独立思考所得,是阅读者自身感受的笔录,体现着阅读者别样的眼光和情怀,是自己的东西,也是读书笔记中最有价值的。如:《冬阳童年 骆驼队》,读到“看骆驼咀嚼的样子,连自己的牙齿也动起来了”这一个细节时,她批注下自己的感想“作者是肚子饿嘛?不是。作者是被那可爱的家伙逗痴了,看得连自己的牙齿也动起来。我仿佛看到了一个歪着脑袋的小姑娘站在骆驼前那入神着迷的样子,真是一个生动的细节描写”。此处细节的描写,恰恰是本文的重点,学生紧紧抓住这个细节写下批注,不但感受真切而深刻,真正体现了独特的阅读体验。
2.疑惑处 古人云:“学源于思,思源于疑。”陶行知先生也有句名言:“发明千千万,起点是一问。”学生对一篇课文的阅读,从初读到细读,直至有感情地研读,必然会有不同的疑惑。质疑力的高低,反映了对文本理解思考的程度
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