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《秦兵马俑》教学琐记 《秦兵马俑》教学琐记 作者：紫雨转贴自：转载点击数：168 《秦兵马俑》教学琐记　 作者：紫雨 ：xx　 《程标准》修订稿中强调：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、本之间对话的过程。”而在《秦兵马俑》的阅读教学中，我实现了一次充满激情近乎完美的对话，因为我们和作者通了话！ “我们和《秦兵马俑》的作者通了电话！”这是我面前每个孩子写在脸上的自豪。一切兴奋都自《秦兵马俑》这篇。 本对《秦兵马俑》这篇的教学我就充满着信心。因为我去年七月份去过西安，并到临潼参观了秦兵马俑，还带回了一盒兵马俑和战车模型。加之孩子们对兵马俑相关资料的收集（这还是很容易的），所以我相信这篇的教学应该是有情感有厚度的。 四月十三日的早读，孩子们在晨读。我在行间踱步，一边聆听着他们读书，一边思考着这篇的突破口。忽然想起上周参加徐州培训会时，不知听谁说起过《秦兵马俑》的作者好像是杨新富校长。是啊！我为何不借此机会向他请教请教，听听他的指点肯定会对我的教学有利的。早读下，我拨起了杨校长名片上的号码：“对不起，你所拨打的电话正忙，请稍后再拨！”一连拨了三次，都是同样的回答。看一切还得靠自己了。我和孩子们在了解基本结构（总分总）的基础上，很快抓住了兵马俑的重要特征：“不仅规模宏大，而且类型众多，个性鲜明。”题中的每个字都没放过，而重点在“俑”上下了功夫，并由此而引发出资料的交流。后，孩子们都记住了我从临潼带回的那副有趣的对联：“翻身不忘共产党，致富全靠秦始皇。”横批：“感谢老杨”。诚然我答应第二天把兵马俑模型带，极大地激发了学生热切的期待。而我则想给他们带更多的惊喜。 晚上，我再次拨出了杨校长的电话。“喂，你好！”哇！通了！ “请问是杨新富校长吗？”得到肯定后我直奔主题，“我今天和孩子们一起学习《秦兵马俑》这篇了，听说你是该的作者。” 没想到的是杨校长了个不认帐：“教材是我们编写组在张庆老师和朱家珑主任的带领下，集体的创作。不是我个人的作品。” 嗨——！既然被我遇上了，我怎么能轻易放弃：“那咱就不谈作者的事。你能和我谈谈这篇吗？”他稍稍放松了警戒，真的和我谈起了《秦兵马俑》这篇的构思、创作、修改、定稿……娓娓道。那对原的引用与阐释绝非是一个简单的阅读者在毫无准备的情况下，面对一个远方突然“袭击”电话咨询者所能谈及的。我自然是步步相逼。最后杨校长不得不谦和地说：“智慧是大家的，我只不过执了笔而已。”——哈！有门！ 找着了门，打开了门，我就可以得寸进尺了：“杨校长，我想提一个很过份的要求，不知可否？” “你说吧，只要我能帮上忙的，你尽管说！”电话那端毫不犹豫的回答使我信心更足了。 “你能在明天的堂上与我的孩子们一次对话吗？”我一口气说完了自己的预谋。 有一两秒种的停顿，得到的是很干脆的回答：“好吧！答应你！好你个紫雨，资开发到我这儿了！” 可以想像挂了电话后我的那份兴奋，拍着脑袋直夸自己：“嗨！你还真行啊！” 四月十四日，一节我（相信包括绝大多数教师在内）从未上过的一种不能说不有点另类形式的教学上演了。“同学们，我今天不仅给你们带了这些兵马俑的模型工艺品，更有一份你们谁也想不到的礼物。”我故意停顿了一下，欣赏着孩子们那满脸的期待。 “今天，我们可以和《秦兵马俑》的作者通一次电话！” 惊讶！猜疑！发愣！确切地明白是怎么回事后，欢呼：“吔——！” 于是我打开第九册语本在《培养良好的学习习惯（九）》的插图中让孩子们认识一下杨校长。听完我对杨校长简单的介绍后，孩子们立刻议论开了：“嗨！发现秦兵马俑的姓杨，这向我们介绍兵马俑的也姓杨。”（后和杨校长提及此话，他也风趣地说：“哎，你别说，以前倒真没注意。看咱老杨家和这秦兵马俑真是有缘哪！”） 如何对话自然成了孩子们迫切解决的问题，很快他们提炼出几个自认为有价值的问题：一、您为什么要写《秦兵马俑》？二、你是如何写成这么好的的？三、成功后的感受是什么？ 一切准备就绪，我拨通了电话。当班长陈晨与杨校长通话时（事先不及做扩音准备），教室里安静极了。大家目不转睛地看着她的脸，努力地想透过她能感受到杨校长的话语。陈晨的每一次转述都会赢一阵掌声和欢呼，而旋即安静下继续聆听。交流中孩子们得到了许多：原杨校长在写这篇时，并没有亲自参观过秦兵马俑，而是通过书籍、网络收集的大量资料，进行整理而写成的。他告诉孩子们，“行万里路”和“读万卷书”其实是相融的，“行万里路”可以写成好，“读万卷书”也能写出好。当然既“行万里路”又“读万卷书”写出的会更好！他还特别强调了关于兵马俑一号坑上盖起了拱形大厅的细节（他原不知道）就是张庆主编对他提出的修改意见。最后他让孩子们明白了，写出好最关键的是“自己对写作的热爱，有激情才能写出好”。他正是有一股为中国拥有世界第八大奇迹而倍感自豪的激情，才写出了饱含