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浅述语文课堂语言艺术 　　 　　语文教学是一门艺术，语文课堂更讲究语言艺术。由于语文在基础学科中占有重要的地位。而近年来，由于受重理轻文错误思想的影响，部分学生对语文不感兴趣，鼓不起学习劲头，在一定程度上降低了语文教学效果。爱因斯坦曾说：兴趣是最好的老师。如何启动学生的兴趣点，使学生在潜移默化之中产生学习语文的兴趣，以便更好地完成语文课堂教学任务？笔者进行了一番探索，笔者认为：学生的领悟能力虽各有不同，但要把学生吸引住，启发他们的思维，关键在于教师课堂语言艺术的挖掘和把握。 　　多年的语文教学摸索，使笔者对课堂语言艺术的作用有较深入的理解，并进行了课堂教学实践，取得了一定的效果。众所周知，现今学生的功课负担重，语文学习在课堂四十分钟的学习效果很重要。能充分利用课堂时间掌握学习内容，需要师生配合，共同进入语文课本教学内容的艺术氛围。掌握课堂语言艺术，引导学生进入状态，教师有非常重要的作用。所以，为了提高学生学习语文的兴趣，完成语文教学任务，首要一条，就是要讲究课堂教学的语言艺术。教育家马卡连柯说：同样的教学方法，因为语言的不同就可能相差二十倍。语言是传递信息的工具，是完成语文教学任务的重要手段，运用这门艺术，使情感成为语文教学的灵魂，变成学生智力的催化剂和学习原动力。如果教师只是照本宣科，不善于运用语言艺术，不调动学生的思想感情，就不能把学生引入文中的意境，那语文的课堂教育势必还是学生厌恶的古老的传说。语文教学需要教师熟练驾驭课堂气氛的能力。教师只有在领会、挖掘课文作者的感情体验后，运用课堂语言艺术，才能移情到学生的感情体验中去，使学生随着老师的讲解，揣摩文中的意义，透过方块字，如临其境、如见其人、如闻其声，从而引起共鸣。在语言艺术美的享受中进入佳境，无形中接受知识，形成学习能力，达到预期的课堂教学效果。 　　怎样驾驭课堂教学的语言呢？笔者认为应注意运用四种艺术： 　　 一、导入艺术 　　 一堂课的开讲导入就好比歌唱家开口歌唱前的定调，第一个音调准了，第一句唱好了，就为歌唱定了基调。导入设计得好，就能激发学生的兴趣，象磁石一样把学生吸引住，后面的教学也就会很顺利。导入的方法很多，或设置悬念，或铺陈渲染，或寓于哲理，也可以旧带新。不论用哪一种形式，最终的目的都是要一开始就把学生的兴趣、注意力尽可能地调动起来，为整堂课的教学奠定基础。 　　如在执教《琵琶行》时，运用形象的铺陈渲染方法，来诱发学生的想象。我在黑板上写了题目后问：白居易这位唐代著名诗人，可算是我们的老朋友了。曾记否，小学时，他曾赞颂过小草的顽强生命力；初中时，我们一起游览早春季节的钱塘江；今天，这位老朋友来了。（请同学们朗读课文最后两句：座中泣下谁最多？江洲司马青衫湿。）同学们，这位才华横溢的江洲司马，为什么伤感落泪以至‘青衫湿呢？这种回答式导入，双方参与进行、声情并茂。学生一边听，一边微微点头，仿佛见其人、临其境，沉浸在作品意境之中，加深了对作者印象。开讲配合朗读，披文入情，设置悬念，激发求知欲，为完成本课教学任务创造了一个良好的情景氛围。 　　 二、处理课堂结构转接艺术 　　 一般来说，每篇课文均由若干结构组成。某一章节（片段）在课堂上讲完、练完或读完之后，教师或点评、或小结、或转入新的学习内容，这是一个很重要的环节。从生理角度分析，生理学研究表明：大脑接受的信息是有频率的。在外界信息输入的过程中，大脑也要张、弛，不能长时间处于同一水平的兴奋状态之中，否则，大脑会处于一种自我催眠状态或自我保护状态。在这种情况下，学生就会恹恹欲睡，对接受外来同等水平信息失去兴趣。课上到此时，学生已处于一种疲劳。但也正是完成教学任务的关键时候。用设置小高潮的方法，能收到一石激起千层浪的效果，把学生的学习兴趣推上一个新的高潮。在讲授鲁迅小说《祝福》时，经过一节半课时的紧张教学，学生对小说的情节、人物形象、主题等有了初步的认识，但教学的难点尚未突破，而学生却无意中流露出松了一口气的神情。这时，我设置了一个小高潮：同学们，我们分析理解祥林嫂的三次哭诉（婆家抢人时，被迫再嫁时，儿子阿毛被狼吃后），充分揭示了旧中国农村妇女在封建制度残酷迫害下的悲惨命运。可是，鲁迅先生在小说中还描写了祥林嫂的三次‘笑。试从文中找出来并思考一下，‘笑也能表现出‘哭所要表现的主题思想吗？一经启发，本来沉寂的课堂，一下子活跃了起来。大家议论纷纷，气氛浓厚了，学习兴趣被推向了一个高潮。当最后明确了：三笑与三哭，是作者从不同侧面塑造人物形象，共同表达小说主题时，同学们不由惊叹鲁迅先生一代文豪的神来之笔，更得到了求知的满足感。 　　 三、形象艺术 　　 前苏联教育家苏霍姆林斯基认为，教师的语言修养在极大程度上决定了学生在课堂上脑力劳动的效率。教师的语言愈是生动、形象，愈把要传授的知识化为立体的感觉。输