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浅述记叙性作文教学 　　《新课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。作文教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”这就要求在作文教学时注重培养学生观察、思考、表现、评价的能力，要求说真话、实话、心里话，不说假话，空话、套话，充分展开想象和幻想，鼓励自由表达和有创意的表达，为他们的自主写作提供有利条件和广阔空间。从学生心智发展和认知规律来看，学生说话、作文都是以形象思维为主，抽象思维为辅的心理活动过程，记叙文则是各种文章样式中最基本、最常见、最能反映和体现生活、学习真实面貌，以形象思维为主的一种文体样式。再从接受对象的素质发展和能力提高来看，强化记叙文训练将会全面促进其心智发展和能力提高。所以，从记叙文适用范围的广泛程度、接受对象心智发展规律、素质提高等方面讲，都需要强化训练。在长期的教学实践中，笔者总结出“积累→实践→反馈→强化”作文教学的模式，并取得了良好效果。 　　一、积累 　　“积累”是作文的基础。学生作文的积累，可以包括生活积累、语言积累、方法积累和思想认识积累等多个方面。这些不同层面不同角度的积累，最基础最核心的，应当是生活积累方面的“观察”，即设身处地地感受和认知客观事物的心智过程。如何进行有效的观察呢？首先必须明确观察对象是什么（属“写景状物”还是“写人记事”）？该从哪些方面入手（是“视、听、嗅、触、味”还是“肖像、行动、语言、心理、神态”）？这就好比射箭，有了明确的目标才能射中一样，明确了作文观察对象的分类归属和具体内容，才能进行有效观察，准确把握观察对象（“人”或“物”）的特征。可以得出下图： 　　生活是创作的源泉，学生写作文，也不能脱离生活。作家艾芜在指导初学写作的同志时说：“要练习我们的眼睛，善于观察人的动作、态度和表情。练习我们的耳朵，善于听取别人讲话的语句、声调和他的特殊用语。”这就是说，观察生活，就是要做生活的热心人和美的发现者。可见，观察是写作的前提。只有全面、细致、认真地观察生活，才能直接从生活中获取鲜活的写作素材，为写作提供丰富的营养。庄子曾说：“真者，精诚之至也。不精不诚，不能动人。故强哭者虽悲不哀，强怒者虽严不威，强亲者虽笑而不和。”空话、套话的作文是不真实的，自然没有感人的力量。此外，除了生活的真实，我们可以从别人写人的文章中获得灵感，看看别人是怎样刻画人物的。也可以把别人描写过的人物作为一个人物模板，联想到其他你身边这样的人，只要符合题目要求，虚构的真实并不比真切的真实效果差，即如鲁迅所说“我以为不在假，而在以假为真”，亚里斯多德“一桩不可能发生而可能成为可信的事，比一桩可能发生而不可能成为可信的事更为可取”讲的也就是这个道理。因此，引导学生在观察、学习、借鉴中积累素材，是写好作文的第一步。 　　二、实践 　　“实践”是作文的关键。作文的实践过程，就是观察结果外化的过程。具体地说，就是把观察到的人或物的特征，用文字形式进行表述的过程。具体的形象和抽象的文字之间存在着巨大的差异，作文的实践过程是作文教学的“难点”所在。在全面而准确观察的基础上，怎样才能有效实施这一过程呢？我们可以采用这样的练习方法：想象→练说→写作→修正。需要说明的是：这里的“想象”指语言化的想象，而不是形象的或抽象的思维；这里的“练说”指运用书面规范性质的语言，即使用现代汉语的词汇和语法规范对观察内容进行初步整理，力求避免方言的介入和不规范语言的掺杂；这里的“写作”指使用规范的书面语进行表述，将观察内容外化成文字形式；这里的“修正”指对表述结果进行进一步的梳理和规范，可以采用自改、互改、小组评议等多种形式，这一过程将具体展示学生的综合素质和能力水平，也是对多方面潜能的最佳挖掘和训练。 　　车尔尼雪夫斯基曾经说过：“艺术的第一个作用，一切艺术作品毫无例外的作用，就是再现自然和生活。”也就是说，作文的第一要务就是反映生活的真实。作文的实践过程，必须系统地展现各种感官所观察到的内容，看是否能展现一个五彩缤纷、千姿百态的世界；看是否能展现一个血肉丰满、性格明显的人物；看是否能展现一个迭宕起伏、曲折变幻的过程。如下图所示： 　　写景状物 写人记事 　　↓ ↓ 　　就作文本身而言，这一过程就是要重点完成审题、拟题、选材、结构四个步骤，搭建起文章的整体框架。审题要看题目要求是写人记事还是写景状物，看题目限定的范围，写什么人，什么时间、什么地点的人。拟题就是拟定一个好的标题，文章题目犹如人的眼睛，拟一个好题目，可以使文章增色不少。选材就是恰当地选取表现主题的材料，细心观察、着力挖掘生活的细节。结构就是怎样给一篇文章搭上一个好的框架，不但可以帮助我们确定要怎样写，即采用顺序、倒叙、插叙还是补叙，在一定