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浅述语文课堂组织教学 　　小学阶段是学生学习的基础时期，语文学科的基础性、工具性和人文性，决定了其在课程体系中的重要地位和重要作用。学好语文是小学生学好其他学科的基础，教师组织好语文课堂教学是学生学习的保证。那么，我们要从教学的哪些方面去着手组织呢？我结合自己的工作实践，简单从以下几个方面谈一谈。 　　一、转变传统的教学观念 　　传统应试教育观念下的教学是围绕考试展开的，教师的教学观念也是从让学生考出好成绩出发的，这就直接导致了课堂教学的唯本主义，教师以教材作为指挥棒，按部就班，一字不差地传授给学生，成了知识的传声筒，根本不需要去研究如何组织课堂教学。让学生牢记知识，完成作业，抓住考试点，正确对答就万事大吉了，就能体现教师的教学效果。这种观念对于学生来说就是误人子弟。学生的学习活动变得被动、机械、死板，毫无兴趣可言；学生没有自我建构知识的能力，高分低能，过分依赖教师和教材，缺乏学习的能力。 　　现代教育提出了以学生发展为本的教育理念，学生不再是被动的知识受体，而是活生生的个体，是学习的主体，知识的探究者。教师不再包揽学生的一切，要学会放开，教学上不再把现成的知识灌输给学生。教师要发挥“抛砖引玉”的作用，做学生成长道路上的领路人或牵手者。这就需要教师去组织教学，抓好教学的切入点，教给学生如何去学习，完成从“授人以鱼”者到“授人以渔”者的角色转变。一堂好的语文课，不是看教师教了多少而是看学生学了多少，学会了多少。教师能指点一条路，学生可循此探索思考；教师能给予一点启示，学生可以有的放矢地去拓展知识；教师能引导学生归纳一些方法，学生可以举一反三地去实践运用，让学生在知识的海洋里获取无穷无尽的知识之“鱼”，这是他们一生受用不尽的财富。同时，教师要给予学生人性的关怀，要让学生从主观上改变对学习的看法，有着对学习的渴求和向往，真正体验到学习的快乐，切实使学习成为学生主动的事情，学习的情感是积极的。如果没有学生积极主动的学习，教师的任何教育措施都难起作用。 　　二、写作教学 　　语文教学离不开写作，写作对学生识字写字、用词造句、选材构思、思维逻辑等综合训练，最能集中地反映出学生的语文水平。可以说，写作教学质量的高低，直接影响到整个小学语文教学。可是纵观我们的语文教学，长期以来，小学生都害怕作文，一听到写作文就头疼，有的说没东西可写，有的不知道从何下手，有的字数不够等等，这都是语文教师写作教学面临的问题。如何才能让学生喜欢上作文，提高写作的能力是写作教学的关键。 　　1．培养学生的观察力 　　写作需要学生把观察到的事物流露在笔端，是在观察时触动内心的共鸣。要用学生独特的视角写出个性，这才是我们的学生作文需要的。因此，平时要引导学生用心观察，让学生通过写日记的形式，把自己耳闻目睹、亲身经历的事情记下来。学生要用观察的眼睛，用心体悟，反复琢磨，提高感悟能力。比如，让学生观察植物的成长，从出土、发芽、灌溉、长大、开花、结果，让学生仔细全面地去观察成长过程，进一步让学生深思，自己的成长学习过程也需要不断努力。 　　2．增强学生的生活体验 　　语文课标指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自己、进行创造性表达的过程。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”因此，写作教学要从学生熟悉的生活出发。生活是写作的源泉，离开了生活，作文就失去了价值。让学生写自己熟悉的生活，这样才有话写，才能写得好，让学生感觉“有米下锅”。 　　3．看图作文 　　看图作文，是起步作文，一直贯穿于小学阶段作文训练的始终，是培养观察能力、想象能力、思维能力和表达能力的一种行之有效的手段。看图作文要求学生围绕图的中心表达，准确而有层次地写清楚图的内容。首先，让学生仔细看清楚图画，确定图文要表达的主要内容，确定写作的中心。其次，对图画的局部进行观察和分析，抓住重点和细节。再次，进行深入的构思和想象，挖掘素材，丰富表达。 　　三、阅读教学 　　阅读是语文教学的重要部分，一个人的语文阅读能力的高低决定了他对这些知识的理解，也决定了他如何去运用这些接触的知识。一句话，没有好的理解和运用，能力也就是一纸空文，而这种能力的培养离不开教师的课堂教学。 　　1．指导朗读 　　朗读是眼、耳、口等多种感官与大脑共同参与的较为复杂的认知活动，朗读训练沟通着听说读写，连接着知情意行。让学生充分地读，在朗读中整体感知，在朗读中有所感悟，在朗读中培养语感，在朗读中受到情感的熏陶。这不仅提高了学生的朗读水平和他们对语言文字的理解能力，更陶冶了他们的情操。 　　朗读要读出感情，去感受作者描写的意境，进一步理解；泛读指导，在学生朗读前，或者当学生读得不合适的时候，起到启发的作用；借助多媒体，由于学生