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浅述课堂教学管理 　　课堂是最基本的教学活动场所，它是由教师、学生和环境等元素构成的社会系统。在这个系统中，各元素不断地相互发生作用，难免有时会产生一些矛盾和纠纷，这样就不可能使课堂教学时刻都保持有序和高效。因此，需要对课堂教学进行管理，目的是让课堂教学顺利实施，并取得最佳的效果。课堂教学活动是一个复杂多变的过程，对学生来说它是一个不寻常的认识过程，对教师而言则是一个组织和协调的综合过程，因而它也就是一个管理的过程。正是由于课堂教学管理具有这样的特点，决定了课堂教学管理的复杂性和多样性。虽然课堂教学效果在很大程度上可以决定培养出来的人才质量，但是它的影响因素也是多方面的，教师的课堂教学管理水平是其中的一个因素。从管理学角度来探讨课堂教学活动的有效性是教育理论工作者和实践工作者长期以来的追求，并且有了充分的经验总结和丰厚的理论积累。因而，构建课堂教学管理体系的条件也就日臻成熟。 　　一、课堂教学管理存在的必然性 　　课堂教学是一种群体性活动，它表现为教师与学生的互动关系。课堂上教师要有效地组织教学活动，这样才能提高学生的理解能力和技能水平，才能充分调动学生的学习积极性。而组织教学活动及调动学生的积极性，实质上是教师的一种管理行为。教师的管理措施是否得当，直接影响课堂教学活动能否得以顺利进行和效能能否提高。因此，教师的教学活动和管理行为是互相伴随的。从实践角度来看，教师的管理能力越强，其课堂教学的效果就越好，反之就越差。教育界的专家们都深刻地意识到教学和管理之间存在密切联系，所以特别强调要提高教师特别是一线教师的课堂管理水平，把对课堂教学管理能力作为一个重要课题来研究。事实证明，课堂教学管理是课堂教学实践的需要，也是课堂教学改革发展的必然。 　　二、课堂教学管理的组成部分 　　随着教学改革的发展，必须构建一套合理的课堂教学管理体系，这也是课堂教学实践的呼唤。根据自己多年的教学管理经验，我认为它由以下五个方面构成其理论体系。 　　1.课堂教学管理的含义。 　　课堂是由教师、学生和环境等因素构成的，这些因素相互作用，难免会产生一些矛盾和冲突，这就要求教师在课堂教学中，除了“教”外，还要“管”。“管”就是协调、控制课堂中各种因素及其关系，促使课堂中消极因素向积极因素转变，使之形成一个有序的整体，从而保证教与学有机统一的行为方式和过程，以保证教学活动的顺利进行，这便是课堂教学管理。概括来讲，是指在课堂教学过程中教师用有效的方式方法来维持学生的适宜行为，确保课堂秩序良好的技能技巧，要求教师对学生的课堂行为作出及时准确的判断，并采取快捷有效的处置方式，实质上就是协调师生教学关系。 　　2.课堂教学管理的目的。 　　任何一种行为都是有目的的。目的就是方向，就是应达到的预期标准。只有目的明确，行动才会有积极性。而课堂教学管理的最终目的就是为国家培养出高品质、高标准的人才。这就要求教师必须优化环境，创造条件，提高知识水平，培养教书育人的能力，等等。 　　3.课堂教学管理的方法。 　　课堂教学管理活动的多样性和复杂性，就决定着管理方法也是多种多样，归纳起来大致有以下十种，即：①规范预防法；②有意忽视法；③突然沉默法；④接近安慰法；⑤直接提醒法；⑥及时转换法；⑦语调变换法；⑧幽默调节法；⑨表现激励法；⑩教育合同法。这些方法是教师在教坛中经验的结晶，并受到检验和发展，而且在课堂教学管理过程中得到充分运用。 　　4.课堂教学管理的艺术性。 　　在课堂教学管理活动中，难免有时会遇上教师与学生之间的矛盾、学生与学生之间的纠纷，以及其他一些需要处理的事件。要处理好这些矛盾和纠纷，教师就必须具有课堂教学管理的艺术。而课堂教学管理艺术通常包括沟通理解、化解矛盾、表扬与批评、提醒、点拨、监督、评价学生等艺术，根据需要选择不同的方法。 　　5.课堂教学管理的影响因素。 　　（1）学校的管理水平。班级是构成学校的基本元素，学校大环境的管理水平和质量的高低，直接影响课堂教学管理。 　　（2）教师的管理能力。教师是课堂教学管理的领导者、管理者，教师的专业水平、个人素质、工作能力、教学态度、组织管理经验等都直接决定课堂教学管理。 　　（3）学生的学习行为。学生既是课堂教学管理的对象，又是课堂教学管理的主体。如果学生有明确的学习目标、端正的学习态度、牢固的基础知识、正确的学习方法、良好的行为习惯、较强的自律能力等，课堂教学管理自然就规范。反之，则会产生课堂教学管理的混乱，这直接决定课堂教学管理。 　　三、课堂教学管理的功能 　　1.维持正常的课堂教学秩序。 　　课堂教学是一种有组织、有纪律、有计划、有目的的教与学的双边活动。在教学过程中，能顺利地完成所有的教学活动是不可能的，难免会遇到一些矛盾，这就要求制定教室常规，即为保证课堂教学顺利进