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小学数学五年级上《平行四边形的面积》教学设计 　　篇一：人教版小学数学五年级上册《平行四边形的面积》教学设计 　　《平行四边形的面积》教学设计  　　一、情境创设，揭示课题（出示课本主题图课件）  　　师：同学们，这是一所学校周边环境平面图，它是由许许多多简单的平面图形组合成的，你发现了那些平面图形？  　　生：长方形、正方形、平行四边形、三角形、梯形、圆形  　　师：你会计算它们的面积吗？  　　生：长方形面积=长×宽(师板书)、正方形面积=边长×边长  　　师：请找出学具中的平行四边形，它有什么特征？（师出示课件）  　　生：对边互相平行且相等、底和高（要求画出高，标出底和高）  　　师：提问，你会计算它们的面积吗？今天我们就来学习平行四边形的面积（板书课题:平行四边形的面积）  　　【设计意图】：由生活中学生熟悉的事物引入新知，激发起学生的学习兴趣，增强了学生的探索欲望和积极性，同时为新知的学习做好了情感铺垫。  　　二、动手实践，探究新知  　　1、提出问题,鼓励猜测  　　师：课件出示（出示教材第87页情境图）。这两个花坛分别是什么形状的？（一个长方形，一个平行四边形。）  　　让学生猜测：你觉得哪一个花坛大一些？（通过猜测，引导学生总结出：要想比较哪个花坛大，需要计算它们的面积。）  　　师：那么大家猜一猜平行四边形的面积可能与什么有关？  　　生1：可能与边的长度有关。  　　生2：还可能与高有关。  　　师：那么平行四边形的面积究竟与它的底和高有怎样的关系？下面就让我们一起来研究。  　　2、自主探究、验证猜测：  　　师：每个同学的桌上都有一些学具（平行四边形和长方形），有数格子用的格子纸、剪刀，想一想你打算用什么方法来研究？（可以和同学先讨论，然后再动手） 师巡回指导学生操作。  　　3、展示成果,互相交流 　　方法一：数方格 （出示课件） 　　师： 学具中有方格图，谁是用到它来验证了？数格子时，平行四边形的方格中不满一格的怎么办？(每一个小方格是l平方米，不满一格的均按半格计算，问这个平行四边形的面积是多少平方米？)  　　生：平行四边形的面积是24平方米  　　师：让学生数一数并算一算长方形的面积是多少。  　　生：长方形的长为6m，宽为4m，面积是24平方米。  　　教师指名上前演示并表述用方格图数两个图形面积的过程和方法，并展示填写的表格。 　　师：对填表的结果进行讨论：你发现了什么？（学生通过比较、讨论，得出：两个图形的底与长，高与宽及它们的面积分别相等。用数格子的方法得到底×高=平行四边形的面积） 　　方法二：转化法  　　师：通过数方格子的方法我们可以求出平行四边形的面积，那如果是一个很大的平行四边形还能用数格子的方法吗？（不能，很麻烦）  　　师：用什么样的方法计算平行四边形的面积既方便又简单？  　　师：是否可以把平行四边形变成一个长方形来计算出它的面积？你们想到了吗？（指名上前尽情的演示不同的方法，并表述自己的思路和想法。）  　　生1：沿着高剪，把平行四边形分成两个梯形，拼成长方形。 　　画 剪 移、拼 　　生2：沿着高剪，把平行四边形分成一个三角形和一个梯形，拼成长方形。 师：这两个同学都是沿着平行四边形的什么剪的？为什么这样剪？  　　生：沿着高剪，能使拼成的图形出现直角，符合长方形的特征。  　　师：你们太了不起了，你们想的和数学家想的一摸一样。（课件出示：数学家刘徽的“割补法”。）  　　【设计意图】这一环节充分发挥学生学习的主体性，培养学生的探索精神，为学生提供了开放的探索时间和空间，鼓励创新、发现；放手让他们去操作、去探索，使学生获得战胜困难，探索成功的体验。从而产生学习数学的兴趣，建立学习数学的信心。这样做完全把学生当作学习的主题，体现了活动化的数学学习过程，可以有效提高课堂教学效率与质量。  　　4、整理结论（看课件）  　　师：你们成功的把平行四边形转化成了长方形，拼出的长方形和原来的平行四边形之间，你发现了什么？  　　提问：（1）平行四边形转化成长方形，面积变了吗？  　　（2）拼成的长方形的长和宽分别与平行四边形的底和高有什么关系？  　　（3）能不能根据这些关系，总结出求平行四边形的面积的方法呢？  　　师引导学生说出自己的推导过程：把一个平行四边形转化成一个长方形，它的面积与原来的平行四边形的面积相等。这个长方形的长与平行四边形的底相等，这个长方形的宽与平行四边形的高相等，因为长方形的面积等于长乘宽，所以平行四边形的面积等于底乘高。（板书）  　　师：如果用S表示平行四边形的面积，用a表示平行四边形的底，用h表示平行四边形的高，那么平行四边形面积的计算公式可以写成