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浅述词汇教学 　　摘要：词汇是语言学习的基石，本文介绍笔者多年来在英语词汇教学方面的点滴体会，以便与各位同仁共同探讨普通高中英语词汇教学的方法，使英语成绩较差的学生能从中受益。 　　关键词：词汇教学的重要性 目标 记忆方法 　　一、引言 　　偶然的机会看到电视上插播的一则公益性广告，感触颇深。广告以flash的形式解读family一词，笔者对创意者的敬佩之意油然而生。没有他（她）对生活的感悟，对family一词的内在含义的深刻理解，就不会有如此触动人心的见地。这或许就是艺术源于生活的真正含义吧。 　　作为一位从事中学英语教学的工作者，二十多年来一直在不断地寻求和尝试突破普通中学英语教学的第一窘境——学生“双基差”（英语基础知识差，基本技能差）的方法，结果最终发现：归根结底词汇量是关键。 　　二、词汇教学的重要性 　　在“圣智英语教师丛书”精选自圣智学习出版公司出版的当代语言教育领域的力作，由当今国际语言教育界的权威人士内申（I.S.P.Nation）编著《英语词汇教与学》一书中作者表明词汇学习的重要性，指出词汇教学贯穿了整个语言学习的过程。一定的词汇量是顺利进行听、说、读、写、译等语言交流的基础。语言学家McCarthy(1990)也曾指出，不管一个人的语法学得多好，不管他的语音有多漂亮，但是如果他没有足够的词汇来表达自己的感情或理解对方的观点和想法，就无法用这门语言同别人交流。实践和理论表明，词汇在语言学习中起着决定性的作用。如今高考的考纲要求学生掌握3000-3500词汇量。有人为此曾说“得阅读者得天下”。我们知道词汇是语言的重要组成部分之一，一种语言依靠它的词汇，按照一定的语法规则，组成有意义的语篇。因此，我们可以推论出“得词汇者，得天下”。 　　三、词汇教学的分级目标和实施 　　新课标人教版初、高中教材的词汇表对词汇作如下说明：不带“△”为课表词汇，其中黑体部分为本单元重点词汇和短语；带“△”非课标词，不要求掌握。以此为据，我在制定单元词汇教学目标分为三级：带“△”的——了解，知道;黑体的——重点掌握，应用；其他的——阅读词汇，认读。 　　在制定单元计划时，词汇单独设立一课时，目标定位于正确认读所有词汇，能借助词汇表初步运用部分词汇。具体的操作步骤为：学生自读（每人五个）——教师纠音——学生跟读，纠音固音——齐读，识记——练习运用（选用workbook和learning about language中选词填空部分的练习，在做练习前，先让学生说出所列词汇的汉语意思，说不出的查单词表并写下来，然后再完成相应的练习，给出答案，教师最后引导学生总结出一些词的用法。做到练中学，练中记）——作业（熟读和识记单元词汇，做练习册上的阅读）。 　　另外，在以后的每课时前几分钟我们都会抽查本课时将会出现的新单词和部分较难的已学过的可能影响教学进程的词汇。最后，完成单元小结的归纳，其形式较教材上给出的小有变化，主要体现在词汇上，以模块一第二单元为例： 　　总而言之，词汇学习贯穿整个单元教学的始终， 经历“总——分——总”的分层训练、记忆、巩固， 力求保证绝大多数学生在学完本单元后都能达标。 　　四、词汇记忆的点拨 　　关于记忆，心理学认为： 记忆是一种心理现象，是人脑对外界输入信息进行编码、存储和提取的过程，是一种积极、能动的活动， 是保存个人经验的形式之一。心理学家根据信息保存时间的长短，将记忆分为感觉记忆（瞬时记忆）、短时记忆和长时记忆。学生存在的问题是： 短时记忆效果还可以， 而长时记忆较差。也就是他们所说的， 当时背得下来， 过一段时间就忘了。这说明他们有较好的记忆能力，但没有完成短时记忆向长时记忆的成功转换。 　　长时记忆中的信息存储是指记忆的保持与遗忘，保持与遗忘是矛盾的两个方面，长时记忆中信息存储是个动态过程， 其变化表现在质和量两个方面：在量的方面， 存储信息的数量随时间的迁移而逐渐下降； 在质的方面， 由于每个人的知识和经验不同， 加工、组织经验的方式也不同。 　　信息存储的条件与方法： 　　1. 组织有效的复习 　　与以遗忘作斗争的首要条件是组织识记后的复习，复习在存储中有很大的作用。刺激物的重复出现是短时记忆向长时记忆转化的条件，没有复述的信息是不可进入长时记忆的。 有效的复习必须做到以下几点： 　　1）复习要及时， 俄罗斯著名的教育家乌申斯基曾指出， 我们应当“巩固建筑物”， 而不要等待去“修补已经崩溃的建筑物”。夏佩德对再现效果进行试验，得出再认的效果随再认时间的间隔而变化，从学习到再认的间隔时间越长效果越差。艾宾浩斯致力于遗忘规律的探索，发现遗忘在学习之后立即开始， 遗忘的过程最初进展很快，以后逐渐减慢。 　　2）正确分配复习时间 　　复习时间的正确分配对识记效果有很重要的影响， 连续进行的复习称为集中复习；