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浅述让幼儿亲近绘本 　　摘 要：近年来，我国的儿童文学专家保冬妮、梅子涵教授等一直呼吁让孩子阅读绘本，认为绘本是“人生第一本书”。我园在2011年以绘本为载体开展0—6岁婴幼儿早期阅读的研究。本人结合科组的研究及个人教学实践经验，提出了幼儿绘本阅读的指导策略：首先，应该利用优秀的绘本读物，根据封面，大胆猜测故事内容，让孩子“愿意读”；其次利用悬念，合理预测故事的发展，让孩子“很想读”；最后整合多种手段，充分挖掘绘本价值。和孩子一起快乐地分享阅读绘本的欢乐时光。 　　关键词：绘本 快乐阅读 早期阅读 亲近绘本 绘本阅读 阅读指导策略 　　中图分类号：G6 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.04.011 　　什么是绘本？ 　　著名的图画书作家、出版家郝广才说：“绘本大概是一本书，运用一组图画，去表达一个故事，或一个像故事的主题。”在国外，绘本已经有100多年的发展历史，是儿童首选的读物，以成为普遍接受而且备受重视的一种阅读方式。新西兰儿童文学研究学者多罗西·怀特说；“绘本是孩子在人生道路上最初见到的书，是人生在漫长的读书生涯中所读到的书中最重要的书。”一个孩子从绘本中体会到多少快乐，将决定他一生是否喜欢读书。对于绘本来说，图画不再是文字的附庸，而是整个故事的灵魂和主宰。绘本给我的感觉就是“美”。所以，就绘本的形式而言，绘本必须是贴近儿童的世界，以儿童的身心发展为中心，绘画和文字具有一定的艺术性和审美观。结合幼儿的年龄特点，我尝试从绘本阅读入手，让孩子快乐地阅读，从而培养和提高孩子的阅读能力。新《刚要》指出：“儿童的早期阅读能力培养已被纳入幼儿园语言教育的目标。”作为儿童早期阅读材料的新生力量——绘本，以其出色的创意、联想、幽默的表现手法，深深地受到孩子们的喜爱。因而，教师要采取有效策略引导幼儿阅读绘本，让孩子在快乐的绘本阅读中获得发展。那么，如何让我们的孩子亲近绘本呢？并且能愉快地阅读绘本呢？ 　　一、根据封面，大胆猜测故事内容，让孩子“愿意读” 　　猜测是指在阅读绘本时，根据已知内容，猜测未知内容；看到标题，可以猜测正文。很多绘本的故事从封面就开始了。多数绘本的封面都是取自于正文里的一幅图，因此从封面就可以大致猜测出故事内容。在阅读前让幼儿根据封面猜测故事，会激起幼儿强烈的阅读欲望。比如，绘本《我的幸运一天》的封面画的是小猪和狐狸，教师提出：请小朋友猜一猜，小猪和狐狸，到底是他俩谁的幸运一天呢？则会吸引幼儿去正文中寻找答案。又如《爷爷一定有办法》，内容是爷爷给约瑟做了一床被子。约瑟大了，被子不合盖了。爷爷将被子该改了一件衣服。约瑟又长高了，衣服又改成背心……。教师引导孩子猜测：背心不合穿了，爷爷会将背心改成什么呢？ 　　在绘本里，图画不是文字的附庸，而是绘本的生命。不同的绘本，我们可寻找不同的猜测点，大胆猜测故事内容，让孩子“愿意读”。 　　二、利用悬念，合理预测故事的发展，让孩子“很想读” 　　悬念是构成绘本故事魅力最重要的元素之一，绘本中的悬念往往通过翻页来设置，而且悬念的答案一般在最后点破。因此，教师要根据绘本内容设置悬念，引导幼儿合理预测故事的内容和发展，从而激起幼儿阅读绘本的强烈欲望。 　　比如《谁咬了我的大饼》就是一个充满悬念的绘本，小猪做了一块好大的饼，累得睡着了，等它醒来一看：“咦，是谁咬了我的大饼呢？”如此一个简单的问题，却能引起孩子探究的极大兴趣，在被小鸟、兔子、狐狸、鳄鱼、河马各咬了一口后，小猪仍然没有找到是谁咬了自己的大饼。当小猪自己咬了一口时，才发现牙印和偷吃大饼的牙印是一样的。悬念终于揭晓了，原来竟是这样一个出乎意料的结果。 　　绘本阅读就是要求教师能合理地利用故事的悬念设置疑问，鼓励孩子大胆想象，想象是绘本的一大特点，让孩子插上想象的翅膀，遐想文字以外、图画以外的世界，让孩子在一次次的惊喜和失落中体会到绘本阅读的无穷乐趣，让孩子看到绘本就很想读，让幼儿在快乐的绘本阅读中获得发展。 　　三、用各种手段感悟绘本内涵，挖掘绘本价值 　　心理学研究者认为只要给儿童提供时间，合理的环境，以及与成人，同伴相互作用的机会，就能增进儿童对绘本的理解。绘本阅读前、过程中或是阅读后，我们可以采用多种方式让孩子有更多的时间和机会接触绘本，让孩子感受绘本，理解绘本所蕴含的价值。 　　1.进行以幼儿园为主的形式，引导幼儿主动表现。 　　绘本阅读发展的不仅仅是幼儿阅读和表达的能力，以一个绘本为载体，能综合的发展幼儿多方面的能力。读绘本《小老鼠和大老虎》，活动前，我们可以让孩子们充分的了解小老鼠和大老虎的特点，为绘本阅读提供经验基础。绘本阅读中，可以采用续编故事、仿编故事、创编故事、制作新的绘本、绘本剧表演，更立体的感受整个绘本。就像绘本阅读过程