浅述语文课堂教学简约化.docVIP

浅述语文课堂教学简约化 　　◆ 立意：简约化语文课堂教学的内涵界定 　　所谓“简约”，《辞源》上的解释就是“简易”“简单”。但从其广泛的实际应用可以看出，“简约”并不是简单地压缩和简化，相反，它是一种更深广的丰富，在去繁就简中又极其完美地保留了事物本身的经典内核。同样，我们所倡导的简约教学也不是简单、简易的教学 ，它是指教师通过对课堂教学的情景创设、素材选择、活动组织、结构安排、媒体使用等教学要素的精确把握和经济妙用，使语文课堂变得简洁、清晰、流畅、丰富、深刻，进而实现课堂教学的优质和高效。 　　◆ 追问：简约化语文课堂教学的价值辨析 　　从课程改革的进程来分析，新一轮的课程改革已经逐渐走出“蜜月期”，步入“反思期”，面对“声光电”闪烁的语文课堂，综合得像个“大杂烩”的语文课堂……很多有识之士都大声疾呼：语文课堂迫切需要从冗繁走向凝练，从紧张走向舒缓，从杂乱走向清晰，从肤浅走向深邃！追寻简约无疑是课改之后课堂教学反思调整的积极举措。 　　此外，当下基础教育界最响亮的口号就是“减负增效”“简约教学”无疑是通向“有效”的一条捷径，它所追求的就是最大可能地走出“形式化”的误区，实现教学的高效化和儿童语言学习的最优化。 　　总之，“简约化语文课堂教学”既表达了语文学科的本质需求，又是课改之后语文课堂教学反思调整的积极举措，更是基于“有效”的语文课堂教学的理性回归。 　　◆ 探索：简约化语文课堂教学的形式特征 　　（一）目标――简洁明了 　　案例： 　　教学苏教版小学语文第十二册《莫泊桑拜师》第一课时时，我拟定了如下的教学目标： 　　1.正确、流利、有感情地朗读课文。 　　2.学会文中7个生字新词，联系生活实际理解“简陋”“烙印”“吆喝”等词语的意思。 　　3.了解抓住对话刻画人物的表达方法，正确地概括课文的主要内容。 　　上述教学目标实在、具体、明晰，利教、利学、利评，既关注了第一课时的训练要素，又明确了目标的达成性。 　　（二）环节――简化自然 　　案例： 　　教学苏教版小学语文第十二册《莫泊桑拜师》第一课时时，我设计了如下的教学流程： 　　1.读题质疑，导入学习。（学贵有疑，小疑小进） 　　2. 初读课文，学习词语。（ 提出不理解的词语，师生共同解决，其中“吆喝”联系生活实际理解，“烙印”等观察字形理解） 　　3. 浏览课文，概括大意。（怎样才能把一事说得完整而简洁？要说清楚事情的起因、经过、结果） 　　4.再读课文，练读片段。（美文在手，须得朗朗于口。三拜三教，课文侧重通过人物的什么进行描写的？在读的过程中哪次对话在你脑海中留下了深深的烙印，真真的打动了你？好好地练读） 　　5.默读质疑，建构话题。（默读最后一节，质疑，疑而生探究之慧） 　　6.作业反馈，温故知新。（练习写字、朗读，熟能生巧） 　　设计这样六步的教学流程，使得整堂课的教学思路简洁明朗，每一环节的教学任务精当明晰。 　　再例如：特级教师孙建峰在教学《最大的麦穗》一课时，先后采用了这样的读书方法，值得借鉴。 　　（1）尝试读，感知文本。（2）思考读，感悟文本。（3）展示读，内化文本。（4）探究读，赏析文本。（5）无声读，超越文本。当然，还可以采取欣赏读、探究读、创造读等有益的读书方法，既张扬学生的人性，又凸显出学生的理性，更加释放了学生的灵性。 　　设计这样以读为主线训练学生的教学流程，使得整堂课教学过程简明，希望大家都来重视这种“四两拨千斤”之功效，相信学生，放手让学生读、想、说、做、议，使学生学得有趣，学有所获。 　　（三）指导――简要到位 　　案例： 　　教学《莫泊桑拜师》一文的“吆喝”一词时，我进行了如下的教学指导： 　　先出示“吆喝”后补充“吆五喝六”一词进行比较学习，学生很快领悟了在前者应该读轻声，后者要读第四声（去声），再联系学生的生活实际引导其回忆听过的吆喝声：观看到精彩的马戏节目，观众吆喝；赶着马车向前走，马车夫吆喝…… 　　“吆喝”一词学生不能准确读“喝”的轻声，这是学生学习中最常见的错误，教学时采用比较学习的方式进行指导，既拓展了学生的语音知识，又加深了学生对这一读音的印象，再联系学生的生活经验理解吆喝的含义水到渠成。这样进行辨析学习后，学生读吆喝一词的时候就很少出错了，这样的指导才点在问题的“要害处”。 　　（四）媒体――简单实用 　　案例： 　　教学苏教版小学语文第十二册《莫泊桑拜师》第一课时时，我使用黑板出示了词语――简陋、烙印、吆喝、吆五喝六进行指导。 　　部分教师会把词语教学做成课件，进行演示学习。在我看来，传统的黑板演示就可以完成的学习任务，达成的预定教学目标，就只需要简简单单使用传统媒体。电脑等多媒体演示准备耗时、耗力，对学生的学习活动并没有促进作用，我们就