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引领农村孩子走进科学实验 【摘要】 怎样让孩子真正地利用实验学会科学地思考，如何充分利用实验器材达到科学课的实效性，抓住中心环节合理调整内容，集中实验；合理取舍教材内容,主攻重点实验，选择实验材料,侧重探究实验后分析。 【关键词】关键词 引领 科学 实验 《科学》新课程实施以来，《科学》实验教学中经常会有这样的困惑：有几个实验活动不落实,感觉没有完成教学任务，假如每个实验活动都要落实,教学时间不够，也达不成明显效果。我常常思考：教材上安排的内容怎么处理呢？怎样使《科学》实验课上得既有高容量，又有高质量？经过《科学》课的教学实践，发现在《科学》实验教学中教师如果能对教材作合理调整，对实验小组作合理安排，对实验器材作有效选择，对探究实验作有效指导，都能提高教学有效性，这些因素都需要教师来有效组织。下面结合四年级科学《溶解》单元的实验教学，谈谈教师如何有效组织，使《科学》课教学达到既节省教学时间，又提高教学密度，实施最优化教学。 一、抓住中心环节合理调整内容，集中实验 依据小学生爱玩、贪玩的特点，组织探究实验活动时，要让学生人人都有任务，要让学生尽兴地探究，要激发出探究的兴趣，而且要有所收获。有些科学实验课，按照教材的编排来上，课堂上很难完成任务。教师要在认真分析教材的基础上，抓住探究实验中的核心环节，有目的地把教材内容进行整合。再合理安排好实验小组，把做做停停的分散实验改为人人有事干的集中实验，以节省探究实验的时间。便于花更多的时间用于讨论分析现象，得出结论，上升到对概念的理性认识，会收到很好的教学效果。 《食盐在水里溶解了》一课，教材安排了三个有结构的活动。活动一，食盐在水里溶解了。活动二，面粉在水里溶解了吗。活动三，观察高锰酸钾和砂糖的溶解。第一次教学时，我按照教材的安排，实际操作时分了五次学生实验。活动一:食盐在水里溶解了。分别将食盐与沙子放入两杯水中，观察比较有什么不同现象，初步 感知“食盐在水里溶解”和“沙子在水里不溶解”这两种不同现象，得到对溶解的 初步感知。活动二:面粉在水里溶解了吗。这里实际要分两次实验，首先观察面粉在水里溶解的情况，面粉在水里变成了乳白色的浑浊液，过了一会儿有一些沉淀了，判断面粉是否在水里溶解了，然后用过滤实验分离面粉与水，鉴别出面粉没有溶解。活动三:观察高锰酸钾和砂糖的溶解。这里既要观察高锰酸钾溶解又要观察砂糖的 溶解显得很乱，实际操作时也得分两次实验活动。每个实验活动是分四人小组，结果发现四个人对着两个杯子，其中有一部分学生就会无所事事。再则组织学生做五 次分散实验，做做停停，化费时间很长，学生实验不能尽兴，也不利于归纳分析。如果分两人小组实验，准备各种物质和过滤实验器材的工作量很大，分发实验材料也成了一个很大的问题，教学效果不是很理想。 第二次教学时，也分四人小组实验，把某些教学环节稍作调整，变五次实验活动为三次实验活动，减少活动环节，学生探究更尽兴了，时间也节省了。我是这样教学的:先在四个一次性塑料杯子中分别装好食盐、沙子、砂糖、面粉，分给四根筷子，先安排第一次实验活动。四个人每人负责一个杯子，在四个杯中加入半杯水 后搅拌，观察有什么不同的现象。学生人人动手，人人有任务，实验很认真，还不断去观察别人杯子中的现象。搅拌三分钟后，停止实验，请学生汇报实验现象。这时，学生的汇报内容丰富，对不同的现象引起了更多地思考。学生发现食盐、砂糖这两杯水中的颗粒变小到肉眼看不见了，溶解了;沙子的水变浑浊，沙子颗粒没有什么变化，沉淀在杯子底部;面粉水变成乳白色，杯子底部有一些沉淀。引导学生分类，一种物质是在水中溶解，另一种物质在水中不溶解。让学生说说这样分的理由。从而明白鉴别物质是否溶解的一种方法是看是否沉淀。食盐的颗粒变小到肉眼看不见了是溶解了;沙子颗粒没有变化，沉淀了，所以是不溶解于水的;面粉有部分沉淀，但大部分学生认为面粉，有一部分是不溶解的，还有一部分溶解了。 那么面粉到底有没有溶解，这是本次探究实验的矛盾焦点，是学生最想研究的，引起了学生极大的探究兴趣。怎样研究?可以让学生先想想办法，最后引导学生用过滤的方法来检验。指导学生第二个活动--过滤实验。先认识过滤器材及过滤操作方法，再让学生自己过滤面粉水与过滤食盐水作比较。学生通过实验后发现面粉与水完全分开了，过滤后的水很清，面粉粘在过滤纸上了。盐水过滤后，尝一尝过滤后的水还是咸的，说明盐溶解在水里不能用过滤的方法进行分离。这个比较实验让学生真正明确了过滤是用来鉴别物质是否溶解的另一种方法。 接着再组织第三个实验活动，观察紫色的高锰酸钾在水里溶解的过程变化，目的是进一步认识溶解的物质最后均匀地分布在水中。像这种观察一个过程变化，观察细腻的实验，而且要控制一定的量，适合单独实验。最后让学生比较完整地描述 对溶解的理解:物质在水中颗粒会变小，均