《生命_生命》林珊.docVIP

《生命 生命》教学设计 执教：群众路小学 林珊 教学目标： 1、认识“骚扰 糟蹋”等词，理解意思。 2、学习从文字中读出画面，读懂作者内心的阅读方法。 3、感受生命的美好，懂得珍惜生命，初步了解生命的价值。 教学重难点：感受生命的美好，懂得珍惜生命，初步了解生命的价值。 教学过程： 第一课时 一、引发生命话题 1、导入。读课题。 2、引发生命叩问 二、初步感受生命的存在，激发生命意识。 1、检查生字词掌握情况。 2、指名读书。其余学生听读，想象画面。说画面。 三、深入感悟生命本质，引发生命意义的思考。 1、学习第二自然段。 （1）默读，找出些飞蛾求生的句子。引导抓关键词理解飞蛾的求生欲望。指导朗读 （2）联系作者背景资料，引导学生体会作者内心情感。 2、学习第三自然段。 （！）总结第二自然段学法。 （2）引导学生抓住最想研究的一个词语，自读自悟。 （3） 交流汇报，指导朗读。 3、学习第四自然段。 （1）默读，找含义深刻的句子。 （2）引导学生联系生活实际以及有关杏林子资料理解句子意思。 (3)朗读、背诵“我可以……负责。” 四、抒发对生命的理解与感悟 1、用一两句话，写一写自己对生命的理解与感悟 2、交流。 五、布置作业。 福州市课改开放日《生命?生命》教学实录 林珊 师：课前谈话。 师：台湾有一个非常著名的作家叫杏林子，今天我们一起学习她写的一篇文章，谁会读题目？ 生：读题目。 师：不错，注意到两个“生命”之间的停顿。我们一起读。 生：全班读课题。 师：看到这个课题，你想问些什么？ 生：生命是什么？ 师：生命是什么？这也是作者思考的问题，板书：“？”。还有什么问题？ 生：为什么要用两个“生命”作题目？ 师： 火眼金睛，发现了题目的特点。板书 “？”。 生：生命在哪里呢？ 师：读书会知道。 生：为什么用“生命”代表题目？ 师：你的这个问题跟刚才第二个问题是有联系的。 生：我们的生命应该怎么样？ 师：你是想问：我们该怎样对待自己的生命？我读懂你的问题了吗？谢谢你。板书 “？”。 生：（点头） 师：我们班同学了不起，会提问题。你们说，要解决这些问题，该咋办？ 生：读书。 师：读书是把金钥匙。那就请五位同学读书。每人读一个自然段。其他同学认真听，看能不能听出三个画面。 生：读书。 师：指导“动弹”“糟蹋”读音。 师：咱们班同学预习的习惯真好，书读得又正确又流畅。谁仿佛看到什么画面？ 生：我仿佛看见一支飞蛾被作者抓住，飞蛾挣扎着想飞走。 师：看来你感兴趣的是这只求生的飞蛾。板书：求生的飞蛾。还看到什么？ 生：我仿佛看到了墙角砖缝中那棵茁壮生长、生机勃勃的小瓜苗。 师：你关注的是这棵生长的瓜苗。板书：生长的瓜苗。还看到什么？ 生：作者看到自己的生命。 师：看到还是听到？ 生：听到自己的沉稳而又有规律的心跳。板书：沉稳有规律的心跳。 师：（指板书）看来，在这三幅画面中，生命就是那—— 生：求生的飞蛾 师：生命是那—— 生：生长的瓜苗 师：生命还是那—— 生：沉稳有规律的心跳。 师：这样说来，我们刚才提出的问题“生命是什么？”已经解决啦？ 生：沉默，面露疑惑。 师：看大家若有所思，是不是觉得问题还没完全解决，又说不出为什么，是吧？有一个大作家硕果，生命绝不仅仅只是活着，那生命还是什么呢？我们再读书，相信大家一定会有新的理解。先请大家读课文第二自然段，找出写飞蛾求生的句子。 生：读书，划出句子。 师：找到的可以举手。你来读。 生：但它挣扎着…… 师：（打断学生）等等，你看这里有个“但”，表示转折，如果你把前面一句话连起来读，意思会更加完整。 生：只要我……那样鲜明！ 师：（屏幕出示这两句话）要读好这两句话可不容易，谁愿意先读第一句？ 生：只要我的手指稍一用力，它就不能动弹了。 师：你刚才“稍一用力”读得好，我特别欣赏。你为什么这样读？ 生：因为“稍”说明只要用一点点力，飞蛾就不能动弹了。 师：你真会读书。同学们，你看，在人的手里，这只飞蛾实在是—— 生：太渺小了。 师：反过来，在飞蛾眼里，人的这两个手指太—— 生：可怕，强大。 师：如果飞蛾会说话，他会喊些什么？ 生：快放开我！ 师：这么轻松？你再着急地喊一喊。 生：快放开我！ 师：还听到什么？ 生：快把我放了吧！ 师：它这时候危在旦夕，它可是在祈求啊！你再祈求一次。 生：快把我放了吧！ 师：你们是不是真的听到飞蛾的说话声音了？ 生：听到了。 师：真的听到了？ 生：有的学生点头。 师：真的听到了？它不会说话呀！ 生：（恍然大悟状）没听到。 师：那你们怎么知道它心理的想法？ 生：我们从飞蛾动作看出来的。 师：了不起，读书都读到飞蛾心里去了。谁来读第二句，注意把写飞蛾动作的动词读好？ 生：但它……那样鲜明！ 师：有点求生的感觉了。谁觉得自己能比他读得更好？ 生：但它……那样鲜明！ 师