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综合高中心育电影课程实践剖析 　　〔关键词〕高中；心育电影课；课程开发 　　学校心理健康教育在经历了一段时期的发展之后，近年来得到了社会的广泛关注。开设心理课也成为了提高心理健康水平的重要途径。尤其是新课改以来，高中段纷纷地开设了心理类、兴趣类选修课，在省高中选修课网就可以找到“色彩心理学”“走进神秘的心理世界”等11门心理类推荐课程。很遗憾的是，没有一门排入热门课程。综合分析学生需求及选修网热门课程，我们发现那些操作性强、可视性强的课程最吸引人，如“西点制作”“微视频之微中有戏”等。 　　电影是极富魅力的艺术。它是一种以现代科技为工具，创造性地运用视觉形象和镜头组接为表现手段的艺术形式。尤其是经典电影，它塑造了运动的、音画结合的具体逼真形象，给人以身临其境之感。而且“好的电影不只是电影，必然触及心灵”。 　　“影片观心理”就是基于经典影片拥有的魔力，以高中生身心发展特点为基础，结合高中生在各种压力下更愿意通过影视传媒等途径来学习知识和思考人生的现实，由校心辅教师开发的心育选修课。我们于2013年9月开始，已完成了此课程的四次开设与实践，其受欢迎程度超乎想象。下面就该课程的开设环节和细节做如下阐述。 　　一、概念探索 　　通过近几年的实践，我们认为心育电影课程教学可以说是心理教师根据学生的心理发展特点和常见问题，有针对性地挑选能够引起学生共鸣、传递正能量的电影，设置一系列思考问题，以实现预设教学目标的教学活动。其逻辑主要是让学生对电影故事中人物的心理活动和行为表现进行观察和了解，在此基础上，课程教师从心理学角度设计思考问题，引导学生重新对影片中的特定心理和行为故事线索进行解读并解构，然后通过学生―学生、学生―教师的互动分享、讨论，重新对电影中的故事线索进行建构。让学生深刻体会观察―解读―解构―重新建构这一认知过程，学会认知操作技巧。在进一步提高学生认知技巧和能力的基础上，潜移默化地让学生将该技巧与能力迁移到对自我的重新审视过程当中，让学生重新解读自己的生命体验与生活感悟，重新审视并塑造自我，在观影中不断提升自我调适能力和心理品质，获得情感的发展和心灵的成长。 　　二、心育电影课教学依据 　　（一）相关理论依据 　　通过相关文献我们发现，早在1916年，德国心理学家雨果明斯特伯格就在《电影：一次心理学研究》中强调电影是“一种心理学游戏”，开启了电影心理学研究。班杜拉的观察学习理论认为，个体可以通过观察影片人物的行为及强化结果而习得某些积极向上的新行为，或使其已经具有的某些行为反应特征得到矫正。格式塔心理学认为，个体通过感受影片的内容和形式，经过认同、完形等过程，达到个体心理宣泄、抚慰等功能，帮助个体形成新的价值观念和审美情趣，获得心灵净化和升华。 　　近年来，有关“电影”和“心理健康教育”的相关研究也广受心理学界关注，认为电影对心理治疗具有一定作用。 　　（二）影片教学优势 　　影片教学具有集影片形、声、色、知、情、意、事等多种元素为一体的优势，其教学不受时间、空间、宏观、微观、地域的限制，能生动、形象、直观地提供尽可能多的真实感性材料。在教学中，学生在心理教师的带领下，通过欣赏影片，“观其形”“闻其声”“会其义”，积极思考，学会观察和了解剧中人物的心理活动与行为表现，解构人物变化成长的过程，引发自身现状及成长的思考，从影片人物故事中学会重构自我。 　　（三）学生探索需要 　　电影作为大众传媒的重要手段，正在深深地介入高中生心理发展与成长的过程。影片人物就像现实案例，他们挣扎、彷徨和困扰，他们的奋起、抉择和成长，就像发生在自己身边的故事一样，引起学生的情感共鸣、促进学生对自己的思考。在教师指点下，在他人故事的解构中，迁移一些积极向上的信息进行成长探索，实现重构自我的需要。 　　三、心育电影课教学实践 　　（一）课程框架的确定 　　《中小学心理健康教育指导纲要（2012年修订）》指出，心理健康教育的主要内容包括“普及心理健康知识，树立心理健康意识，了解心理调节方法，认识心理异常现象，掌握心理保健常识和技能。重点是认识自我、学会学习、人际交往、情绪调节、升学择业及生活和社会适应等方面内容”。据此，在结合我校高二学生实际情况及需求的基础上，我们按照课程开发要求撰写课程纲要、编订读本，确定了以生涯教育为主线，涉及健康常识、认识自我及心理咨询、人际交往及情绪表达、学会学习及生涯规划、情绪调整及自我实现等单元，每单元设置影片信息、剧情简介、影片看点、心理学链接和观影探心五部分，依教学计划安排，开设“影片观心理”心育电影选修课。 　　（二）教学素材的选取 　　为了有效实现心育电影课的价值，我们对电影素材选用非常慎重。经过多次实践，我们认为选用心育电影需要遵循主题典型、能量正向、问题明确、认知渐进等原则。