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综合实践活动课可操作性剖析 　　综合实践活动是一门新兴的学科。它不仅在小学中不断蓬勃发展，而且现在已成为中学、高中的必修科目，并作为培养学生综合实践能力的重要途径。综合实践活动的产生既继承了我国基础教育的优秀传统，又体现了当前素质教育的内在要求。新课改后设立的综合实践活动是对活动课程的继承、发展与规范。当前举国上下积极推进以创新精神和实践能力为重点的素质教育，基础教育的课程体系亟待改革与创新，设置综合实践活动是应对这一需求的重要举措。而我作为一位综合实践活动的开展者、探究者，对于究竟怎样开好综合实践活动课程，让学生在该课程的学习中获得较大发展，也经历了边学习边探究的过程。通过几年的活动探索，对开展综合实践活动的意义及促进学生全面发展有了一些自己的思考和想法。 　　 　　一、因地制宜开发课程资源，加强实践课的可操性。 　　 　　小学生的个性具有整体性和发展性，个性发展不是不同学科知识杂烩的结果，而是通过对知识的综合运用而不断探究世界与自我的结果。综合实践活动主题的选择范围，我觉得也应该因地制宜，考虑到的因素包括学生本人、家庭状况、社会环境和自然情况。对任何主题的探究都必须体现个人、社会、自然的内在整合，体现科学、艺术、道德的内在整合。 　　然而，反思我们过去的教学，无论是学科教学，还是活动过程都在应试这个无形指挥棒下陷入了怪圈，内容的选择没有得到系统建设，课程实施事实上处于比较“放任”的状态，没有把基础教育“培养人”当作我们的理想追求。教师的目标是关注学生成绩合格，至于学生的健全发展，却很少有人问津，因此也造成了不少学生发展的畸形。而综合实践活动课程强调以学生的发展为本，把课程看作是一个动态的学习过程。因此，我们必须立足学生的全面发展，整体构建综合实践活动的内容，主题的确立满足学生个体的个性需求，让每位学生在综合实践活动中学有所得。 　　（一）综合实践活动的选择应从学生的兴趣与基本经验入手。 　　综合实践活动要取得良好的效果，选取主题必须从学生的自身出发。要考虑到学生的需要、动机、兴趣和直接经验。这样你设计、实施的相关课程活动，才能有别于其他学科课程。而且你开展的活动应充分关注学习者的兴趣和直接经验，并以此为基础实现对传统学科知识结构与逻辑体系的超越，建构一个更贴近学生真实世界的全新课程领域，是综合实践活动确立自身存在合理性的必然选择。这样的综合实践活动产生的教育作用，更有利于促进学生的发展。 　　如我带的三（2）班学生在小学阶段就开展过“新家乡新农村”的专题研究活动。活动主题确定前，我让同学们分组讨论感兴趣的活动，他们自己调查访问、收集资料，充分体现了知识的自我建构。我让学生从自己家乡的环境变化的角度考虑，力求每个学生都能参与，去关心周围的环境及其变化。同学们经过集体讨论，认为“家乡逍林工业发达，但河水污染严重”能充分体现这一特点。为此，同学们分成若干小组，有的小组到镇上每个村的河边实地调查，舀来河水，有的访问老人，了解村上各条河的过去和现在，有的小组上网查找水污染的产生原因和危害的资料。经过近一周的研究，同学们终于弄清了河水污染的原因和危害。活动展示时，从古时的鱼米之乡的图片，祖辈的访谈记录，河水的化验报告，河水污染的现场到河边印染厂流着污水的排水口图片样样俱全，通过这次活动，每个学生都感到选对了研究的题目，在活动中得到了锻炼，增添了自信。 　　（二）活动中多让学生经历参与、合作、设计、整理、分析的实践体验。 　　综合实践活动的开展，要给每个学生主动参与的机会，要让学生在活动中找到自己的位置和角色，满足每位学生的个性需求。为了鼓励学生大胆实践，综合实践活动课实行全方位开放，可以由学生自由组成小组，每次探究结束后进行一次交流，自办一份探究小报。先从低起点和低要求入手，逐步培养学生兴趣，让其参与，在实践中感受乐趣，在做中学，同时也让学生在活动中学会合作、学会思考。这些做法，促进了每个学生的积极参与，各方面的能力也能逐渐得到锻炼和提高。 　　 　　二、立足于综合实践活动的开放性，促进学生能力朝多元化发展。 　　 　　综合实践活动具有实践性和开放性。以学生的现实生活和社会实践为基础发掘课程资源，而不是在学科知识的逻辑序列中构建课程。综合实践活动以活动为主要开展形式，强调学生的亲身经历，要求学生积极参与到各项活动中去，在“做”、“考察”、“实验”、“探究”等一系列活动中发现和解决问题，体验和感受生活，发展实践能力和创新能力。它是一个开放的实践过程，也是学生能力发展的过程。 　　（一）活动中让学生成为主体。 　　学生参加实践活动，要充分尊重学生自己的意愿，把他们作为活动的助燃来看待。尊重是“以人为本”思想的具体体现。苏霍姆林斯基曾说：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是发现者、研究