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英语专业学生写作中连接词使用错误剖析 　　摘要:本文以错误分析理论以及韩里德和哈桑的语篇衔接理论为基础,从衔接手段之一的连接词方面来分析英语专业学生写作中出现的主要错误并找出这些错误的成因,以其对写作教学有一定的借鉴作用。 　　关键词:错误分析;连接词;写作;英语专业学生 　　中图分类号:H319 文献标识码:A 文章编号:1672-1578(2010)08-0031-02 　　 　　1、引言 　　写作,作为英语课程学习的重要技能之一,无论是对英语专业学生还是对非英语专业学生来说,都是英语学习过程中不可缺少的一部分,因为它能够客观而综合地反映出学习者的思维、组织和表达能力。然而,各种各样的英语测试表明,写作是中国学生最薄弱的环节。因此,近些年来,越来越多的研究者开始关注英语学习者的写作特点,写作中遇到的困难和出现的错误等问题;其中,如何构建语篇中的连贯性成为众多研究者进行广泛探求的重要问题之一。Hasan (1976)指出,文章的连贯性与文中所使用的衔接手段的多少有着密切的联系。因此,连接词,作为重要的衔接手段之一,在构建篇章连贯性时起到了举足轻重的作用。然而,在学习者的习作中,错误地使用连接词的现象比比皆是,如:Crewe(1990)发现在香港大学的学生习作中,过度使用连接词和误用连接词的现象比较普遍。因此,本文的目的在于以错误分析理论为基础,从衔接手段之一的连接词方面来分析英语专业学生写作中出现的主要错误,以其对写作教学有一定的借鉴作用。 　　2、理论依据 　　2.1 错误分析理论:当Corder 于1967年发表了The significance of learners errors一文之后,第二语言习得的研究者逐渐开始把研究重点转移到研究学习者所犯语言错误,从而发现和了解第二语言的学习过程和规律。这标志着一个新的研究领域的出现--错误分析(杨连瑞张德禄,2007).错误分析理论的出现,对外语教学产生了深远的影响。Corder (1971)把错误分析理论的意义归纳成三个方面(1)对教师来说,它可以帮助教师来了解学生学了多少,离既定的目标还有多远;(2)对研究者来说,它可以帮助研究者了解学习这是如何习得语言的,以及学习者在习得过程中所采用的学习策略和步骤;(3)对学习者来说,错误是不可避免的,因此,它可以帮助学习者自省、提醒学习者增强某一方面的知识、以避免类似错误再次发生。 　　在外语学习的过程中,出现的错误大致可以分为两大类,即语际错误和语内错误。语际错误是指受本族语的语言规则影响,而在使用目标语时造成的错误;而语内错误指,由于学习者对目标语不理解或是理解的不全面而在造成目标语使用时出现错误。 　　2.2 衔接理论:自从语篇成为了研究者们研究的焦点后,衔接与连贯就被视为易懂语篇的主要特征,受到了众多研究者的关注。Halliday Hasan (1976) 是众多最早研究语篇衔接与连贯的研究者中的两位,并为研究语篇的衔接与连贯做出了重要的贡献。他们把语篇的衔接手段分为语法手段和词汇手段两大类,其中语法手段包括照应、替代、省略和连接;词汇手段主要有重复、同义、上下义和搭配等。 　　 连接词,作为衔接手段之一,受到了许多研究者的关注,如 Stoodt (1972), Halliday Hasan (1976), 和 Hoey (1991), 对阅读技巧和篇章连接词的关系进行了深入的研究;在写作方面,许多研究者对非英语专业学生写作中连接词的使用进行了分析。此外,许多研究者把连接词称之为“语际语言手段”、“衔接的标记”、“话语标记”等。可见连接词在语篇衔接中起到了重要的作用。这是因为其一,连接词可以构建句与句之间的逻辑关系;如果没有了这些连接词,句与句之间的概念和逻辑就很难被联系在一起。其二,连接词还可以在语篇中起到预测的作用。他们能够帮助读者去预测下面句子所要表达的意思,例如:如果读者在文中看到“in fact”,这就意味着前面所提到的内容将在这里用更强的语气加以重申;如果是“therefore”,则意味着总结前面所说的内容。 　　 Halliday Hasan (1976) 把连接词分为四类:增补关系、因果关系、转折关系和时间关系。之后Halliday (1985) 在其An Introduction to Functional Grammar 一书中,根据不同的逻辑语义关系,将连接分为:详述、延伸和增强这三类,从而弥补了早先分类的缺陷。然而,在中国学生的英文写作中,常见的连接词类型是金铠(2004)按照语义划分的六大类型,即: 　　(1)增补:and, in addition, furthermore, moreover, whats more… 　　(2)列举:first(ly), se