苏教版高中语文文言文作业系统剖析.docVIP

苏教版高中语文文言文作业系统剖析 　　文言文是语文教学中一个特殊的内容，它肩负着传承古代经典和民族记忆的重任，但在一线教学中，学生怕学、教师不喜欢教的现象却十分普遍。既有语言障碍的因素，也有作业系统的问题。目前对于语文教材作业系统的研究，基本上采取的是顾黄初倡导的“理解性作业、记忆性作业和应用性作业三大类”顾黄初、顾振彪《语文课程与语文教材》［M］，北京：社会科学文献出版社，2001.9：122模式。本文以布卢姆目标分类学中认知维度为分析框架，以期从西方课程研究的角度来寻找母语教学的价值与不足。囿于时间和篇幅，本文分析对象为苏教版高中语文必修教材中的文言文作业系统。 　　苏教版高中语文必修教材文言文作业系统共84道题，各个大类和亚类所涉及的题目有所交叉，各类题型所占比重如下： 　　具体各亚类分析如下： 　　一、　记忆类目，指从长时记忆系统中提取有关信息。在记忆类目下，分为“回忆”和“再认”两个亚类。 　　（一）回忆，从长时记忆系统中提取相关信息。在语文教学中，就是指背诵。该类题目共10题。 　　（二）再认，也就是“识别”，指从长时记忆系统中找到与呈现材料一致的知识。根据定义并未找到符合此概念的题目。 　　二、　理解类目，指从口头、书面和图画传播的教学信息中建构意义。本套教材中理解类题目共54题，下分7个亚类进行分析。 　　（一）解释，从一种呈现形式转换为另一种形式，即常说的“翻译”。该类题目共17题，每道题目都有考查重点：字词、句段、全篇或者兼顾几者。对课文中文言实词、虚词的翻译共9题，对重点句段的翻译共7题，对全文的翻译共3题。 　　（二）举例，找出一个概念或一条原理的具体例子。该题型共14题，可分为两种：一种不涉及知识迁移整合；一种是从课外和所学知识进行举例来验证给出的定义或判断，涉及知识的整合与运用。两者各7题，学生在夯实课内所学知识的同时，又能够适当迁移，达到举一反三的效果。 　　（三）分类，确定某事物属于某一个类目。根据定义此类题型共4题。这类题着重考察学生的归纳分类能力，就文言文练习而言，其归纳分类的主要内容是文言字词的用法和常见的句型句式。如：“整理本专题中的通假字。” 　　（四）概要，抽象出一般主题或要点。根据这一定义，本类型题目共4题，如：“《劝学》所‘劝’的是什么样的‘学’？”这类型题目一般是要求学生概括段落大意，考查学生的抽象概括能力。 　　（五）推论，从提供的信息得出逻辑结论。本类型题目共4题，要求学生在文本信息或者课外搜集信息的基础上，抽象出一个逻辑结论，与“概要”类有所交叉。如：“借助网络和图书馆搜集有关苏轼和柳宗元生平的资料，思考他们的人生遭际和感悟自然之间的关系。” 　　（六）比较，确定两个观点、客体等之间的一致性。这类题目共21题，题量很大。主要因为本套教材的练习设置并不是一课一练，而是根据“模块”和“专题”来组织的，所以很多题目都涉及几篇课文。比较题分为两种，一种是课内比较，一种是课内外比较。这类题目对学生的迁移、比较、整合和概括能力都提出了较高要求。 　　（七）说明，建构一个系统的因果模型。该类型题目共7道，大多是建立一个因果关系，以因带果，说明各个事物、人物之间的某种关系。如：“文章最后为什么赞许李蟠的‘好古文’与‘不拘于时’？” 　　三、　运用类目，指在给定的情境中执行或使用某程序 　　（一）执行，把一程序运用于熟悉的任务，一般是对某个概念的掌握，并借助对概念的掌握来理解文章。本类型题目共6题，如：“给《非攻（节选）》加上标点符号。” 　　（二）实施，把一程序运用于不熟悉的任务，一般是把对某一概念的理解运用到具体情境中。根据定义，实施类题型2题。如“虚拟一些场景，做口语练习，同学之间互相评价，共同提高。” 　　四、　分析类目，指把材料分解为它的组成部分并确定部分之间如何相互联系以形成总体结构或达到目的。 　　（一）区分，从呈现材料的无关部分区别出有关部分或从不重要部分区别出重要部分。本类型题目共6题，如：“摘录并背诵《谏太宗十思疏》中富有哲理的句子。” 　　（二）组织，涉及鉴别一份材料或一个情境的成分并识别它们如何组织成为一个内在一致的结构安德森等编著，皮连生主译《学习、教学和评估的分类学——布卢姆教育目标分类学修订版》［M］，上海：华东师范大学出版社，2008.1：71本类型题目共33题。这类题多为分析写作手法、艺术品鉴或者文本局部与整体的关系。如“《阿房宫赋》是怎样描写阿房宫的豪华与宫廷生活的奢侈的？”。 　　（三）归属，确定潜在于呈现材料中的观点、偏好、假定或意图。本类题目共11题，主要是对作家作品的情感取向进行评价，引导学生树立正确的人生观和价值观。例如：“在《师说》中，韩愈有关‘师道’的主要思想是什么？” 　　五、　评价类目，指