英美文学课程生态课堂建设初析.docVIP

英美文学课程生态课堂建设初析 　　摘 要：现今英美文学课程课堂教学出现课程、师生、课堂教学设施三因子失衡的困境，身处“微”时代，想要解决这一困境应将课堂作为一个具有完整性、互动性的“生态环境”来看待，从构建“生态课堂”的方法入手，而互联网教辅模式的建构和模式化教学方法的转变有助于实现这一目标。 　　关键词：英美文学课程；生态课堂建设；互联网 　　中图分类号：633.41文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）06-0122-02 　　近年来，外语专业的教学发展中“实用价值”较高的课程受到热捧，而英美文学课程则成为“鸡肋”，其课堂教学中出现了师生互动少、学生学习热情下降、多媒体教辅系统功能使用单一或娱乐化倾向等问题。事实上，目前所出现的问题正是课程、师生、课堂教学设施三因子失衡的结果，而它们恰好是构建绿色生态课堂的重要因子，因此本文将从分析“生态课堂”的特性入手，探讨互联网环境下英美文学课程生态课堂的建设方法。 　　一、“生态课堂”的特性 　　教育生态学旨在研究“构成整个教育生态系统的人、教育（活动）、环境三个要素之间的关系[1]”。教育学和生态学的结合为课堂教学研究提供了一个新的平台。从教育生态学视角来看，传统课堂教学仅关注课堂上的教学内容、教学方法和课堂教学活动，使之成为一个缺乏连贯性的教学行为，因为它仅包括“教与学”的单一关系，无法成就一个具有完整性的、互动性的“生态环境”。事实上，“课堂”还应包括教师和学生在课前、课后的教学活动，以及其他影响教学效果的因素。在广义课堂之中，我们将“课堂”视为一个完整的系统，教学主体之间相互平等、互相交流，课前、课上、课后三个方面的教学活动构成一个连贯过程。从这一意义上看，“课堂”成为一个特别的“生态系统”，并遵循着一定的生态学规律。事实上，沃勒曾在《教学社会学》中提出“课堂生态学”的概念。从生态学的视角来看，“课堂是一种微观的教育生态系统，课堂教学是教师、学生与课堂环境等要素交互作用的生态过程。[2]”那么“生态课堂”便要遵循一些生态规律。首先，生态环境的良性发展取决于那些因低于临界线或超过生物耐受限度的限制因子。在教育生态环境中，所有的生态因子都可能成为限制因子，因此，要想提高课堂教学效果，必须分析生态课堂环境中各种限制因子，以期发现主导的限制因子，从而维护课堂教学的良性发展。其次，“生态课堂”还需遵循适度原则，即生物生长的过程有一个耐度，超过该耐度，生物性质可能会发生改变，甚至出现生物灭绝的情况。所以，课堂教学生态环境中各因子量的大小都应符合学生的接受水平，以期最大程度保证课堂教学效果的达成。此外，同一生态群体中的不同群体之间是相辅相成的，任何一种物种的变化都会通过生态网络关系的变化而影响到其他物种的变化。生态课堂也应遵循此规律，鼓励师生之间相互交流、学生之间相互学习，以保障课堂整体教学质量的提高。教师、学生和教学设施三因子是构成课堂生态系统的共同体，同时课堂环境中各因子间应保持平等、互动和对话机制，并以此维护整个课堂生态系统的良性发展。 　　二、英美文学生态课堂建设 　　在探索英美文学课程生态课堂建设的方法前，我们首先应明确课程的教学目标。《高等学校英语专业教学大纲》中指出“文学课程的目的在于培养学生阅读、欣赏、理解英语文学原著的能力，掌握文学批评的基本知识和方法。通过阅读和分析英美文学作品，促进学生语言基本功和人文素质的提高，增强学生对西方文学及文化的了解。授课内容可包括：文学导论；英国文学概况；美国文学概况；文学批评[3]”。这些目标强调师生的互相配合以及教辅设备的合理使用，只有打破传统课堂的局限，建立“生态课堂”才得以实现。 　　（一）微博、博客等互联网教辅模式建构 　　英美文学课程课堂教学普遍存在课堂教学活动和课后学习脱节的问题。课堂上学生处在被动地位，师生互动较少，学习方式主要为记课堂笔记。课后学生遇到问题很难找到与教师沟通的方式，且无法就某一问题与教师进入深入讨论，最终导致课程教学效果不佳，课程因子和师生因子的失衡。事实上，身处“微”时代之中，教育也应顺应科技发展。教师可以通过新型社交媒体作为课堂教学外延阶段的教学辅助手段来使用，解决目前课堂教学所面临的因子失衡问题，其中微博、QQ群、博客等现代社交媒体则是最佳选择。 　　现代社交工具之所以能成为课堂外延阶段的最佳教辅模式在于其具备操作便捷、传播迅速、交流时效、且不受时间和空间的限制的特点。这些特质使其在改善传统课堂教学中课程因子和师生因子失衡方面发挥积极的作用。教师可以利用其功能的多样性来完善课程设计，通过发布图片、视频、音频，学生可以从不同的角度了解所学内容。此外，教师可以利用转发、链接等功能，使学生获取更多的知识，增强学习的趣味性。在改善师生因子方面，网络社交工具为教师与学生之