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英语专业二外日语比较教学法剖析 　　摘要：现今随着全球化的步伐逐渐加快，国与国直接的界限逐渐淡化，我国对双语甚至多语人才的需要大幅增加，本文拟在英语专业的日语教学过程中，引入日英对比研究，通过对比英语和日语之间的异同，使学习者正确地理解日语的特点，收到积极的效果，同时避免英语对日语学习的负面干扰。 　　关键词：二外日语;英语;对比教学 　　随着经济全球化的发展进程加速，中国与世界各国的联系合作更加紧密，我国的政治经济文化各领域对多语人才的需求也大幅增加。尤其是在欧美企业、日本企业以及印度企业，日英双语人才更是供不应求。近年来国内各大专院校纷纷开设日语专业，英语专业开设日语二外课程。 　　根据目前我国大专院校外语专业的人才培养方案，学生都要选择一门二外语言学习，日语专业的学生二一般为英语，而大多数英语专业的学生二外选择日语。这就决定了大部分外语专业的学生在学习中要面临中日英三种语言思维模式的转换，以及对三种不同文化的理解。众所周知，分属东西方文化的日语和英语从文化特质上存在本质差异。因此，在英语专业二外日语的教学中，适时地运用比较教学法，可以更好地让学生理解这种语言文化的差异，并认识到跨文化交际的重要性，适应全球经济一体化对外语类人才的要求。本文试着通过比较英日语言表达及文化的不同点，探索日英比较教学方法。 　　一、日英语言差异 　　日语和英语都属于形合的语种，都有很多对应的句型、词形及时态的变化。比如动词的ている形对应英语的现在进行时，与た对应的则为过去时。 　　（一）发音方面 　　随着经济全球化的加深，词汇中外来语与日俱增也是世界各国语言的共通趋势。日语词汇中的外来语数量之多，可以说是一大特色。但由于先天生理原因导致日语引进英语外来词的过程中，不仅具有借用的继承性，也会出现语音上的变异。对于英语专业的中国学生来说，学习日语中的汉语词汇和英语外来词就具有很大优势，但是也需要掌握更多更具体的日语外来语和英语的对应规律，从而有效地记住大量的日语外来语词汇。日语的原因比英语的元音少，日语只有5个，而英语有22个，而且英语的每一个元音对应多个字母组合形式，因此要求学习者在熟悉英语发音规律和熟记英语单词的基础上，再运用转换规律才能顺利地把日语外来词转换成英语。 　　（二）词类方面 　　英语代词有主格、宾格、所有格，如I、me，日语中则一个代词可以同时担任主格和宾格成分，如わたし。日语有男性用语和女性用语，称呼方面おれ、ぼく可以用语男性自称，あたし则为女性自称;日语句末的终助词也有男女用语差异，在日常会话中，即使不明确说话人，也可以通过终助词来判断说话人的性别。如： 　　（1）これから映画を?に行くわ。（女性） 　　（2）これから映画を?に行くぞ。（男性） 　　日语的同类助词在类似用法上不易区别，借助中文解释有时比较难以使学生弄懂，而如果将日语助词与英语的介词等进行比较，则比较容易掌握。例如助词と在～と～は和～は～と两种形式下分别表示并列和比较，对于这种用法，初学者比较难理解。如果与英语中的and，with对应起来理解其中的内涵就比较明了了。如： 　　（3）彼は日本?Zと英?Zが?せる。/He can speak Japanese and English. 　　（4）私は友?_と旅行に行った。/ I traveled with my friend. 　　（三）句法方面 　　日语属于粘着语，通过格助词将句子的各个成分联系在一起，名词及对应的动词出现时，一般动词位于名词后，如お茶を?む、家に??る，而英语中一般名词在后，如go home、have lunch。日语的主语或主题一般在句首，谓语在句尾，其他成分在中间，即日语的一般语序为主宾谓;而英语则多为主谓宾的语序。如： 　　先生は本を?iむ。/老师看书。/ The teacher reads a book. 　　在时间和地点的表达上，英语顺序一般是由小到大，日语则同中文是由大到小的顺序。如： 　　午後五?r十分/ ten past five oclock pm 　　（四）时态方面 　　语法的“时态”是指动词的一种形式，不同的时态表达的是该动作或状态发生或处在的时间与方面。时态在现代日语中被称为テンス或?r制，是表示时间的语法形式。这个概念是靠动词形态来表达的，因此一般说来日语中只有现在时和过去时的形态，而无将来时的形态。很多有英语基础的日语学习者在学习过程中这种体会更深，但是，并不代表日语中没有将来时态。其实，这种理解是忽略了日语中“体（aspect）”的存在。英语传统语法中的时态（tense）的区别通常是：借助动词自身的屈折变化来表达过去时，依靠情态动词或be going to 等表达法来表现将来时，而以动词原形和第三人称单数等形态来表达现在时