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苏教版高中语文活动课教学初析 　　高中语文新课标教学，倡导一种“体验性学习”，即教学过程中教师有意识地创设情境及引导鼓励，充分调动学生个体的阅读兴趣，使新的教学内容与原有的认知结构相联系，以实现学生内心自主精神的生长。不仅帮助学生的感性认识学习，而且发展学生的情感、意义、态度和价值观，将学生引向自然、社会和生活，使学生积极思考和用心灵去感悟，在身临其境中增长解决问题的能力，形成良好的思维行为习惯。 　　开放的活动体验课，是一种新型的课堂教学形式。首先，围绕专题，教学内容的选材是开放的。对课文的取舍利用、对补充材料的选择、教师备课都有很大的自主性和灵活性，同时备课也有一定的难度。课文退居为一般学习材料，可用可不用，只要完成专题教学目标，选用什么材料都可以。 　　本课型突出特点在于学生能通过广泛阅读，全面掌握语文基础知识，使听说读写能力和文学素养得到提高，从而形成良好的思想品德素质。 　　在“活动体验课”中，活动的开展和深入由学生操纵和进行，教师要跟随学生活动的开展和体验的深入相机点拨和引导。 　　活动体验可以以下列形式进行： 　　一、亲自经历感悟 　　活动体验的关键是体验，是让学生亲自去参与从而产生感情和意识。在教学中不仅要求学生积极思考，而且要求学生积极倾听、开口、动手，让学生既用自己的身体去亲自经历，又用自己的心灵去亲自感悟。这样的活动，就扩展到了情感和人格领域，从而使学习过程不仅是知识增长的过程，同时也是身心和人格健全与发展的过程。 　　如学习《我的五样》时，我们可以这样进行操作： 　　1.略读文本，明确毕淑敏的选择：作为医生，她选择了“空气、水、太阳”；作为女性，她选择了“鲜花”；作为作家，她选择了“笔”。这五样是从三个方面对自己的生命呈现方式进行了一次灵魂拷问――职业医生、身为女性以及作为作家的生命存在意义与呈现方式。 　　2.引导学生明确自己的多重身份：学生、子女、未来公民。 　　3.好好想想，写出你认定的生命中最宝贵的东西。 　　4.提示：生命中最宝贵的东西，一定是你的真爱，请再次确认。 　　5.按顺序，依次舍去你认为相对不重要的，并简要写出放弃的理由。 　　6.交流：你最后的选择是什么？请认真想想，这是你生命中最宝贵的东西吗？是你生命存在的意义吗？写一段话，表明自己的选择与理由，与大家交流，相互勉励。 　　这样的设计引导学生从作者的三重身份，从三个角度解读文本，走进心灵深处与作者对话，进而明确自己的三重身份――学生、子女、未来公民――规划青春、设计自己的未来。 　　二、对话交流 　　所谓对话交流，就是要指导学生在阅读文本的基础上，用自己的经验来解读文本，并通过与同学、老师、家人的对话与交流，加深对学习材料的感受与思考，丰富生活经历和情感体验，不断促进精神成长，完善自我人格。 　　如《十八岁和其他》就主要用来创设两代人对话交流的平台，期待用这一材料引发家长的共鸣，引导学生以自我经验与文本展开对话，促成两代人就青春与人生的有关话题，真诚、平等而深入地交流，进而使学生获取对人生的理解与感悟。 　　基于这一意图，我们可以做这样的设计： 　　在放假前夕布置作业，请同学们与父母共同阅读《十八岁和其他》，阅读后可以与父母面对面探讨交流阅读体会，共同探究文本意义；也可以以书信的形式与父母展开对话交流，互通阅读感受。在返校时，请每位家长给任课教师写一封信，谈谈与孩子共同阅读交流后的认识与体会。 　　通过这样的对话与交流，学生在真实的体验中获得了精神的引领和启迪，同时这样的学习方式也让学生与家长进一步了解到两代人沟通是多么重要，两代人拥有一个对话交流平台有多么重要。 　　三、以“听说读写”为活动方式进行体验 　　（1）以“听说读写”某一种活动为主的课型 　　听说读写虽是老生常谈，在实践中也得到了大家的认同，但是作为一项独立的、成体系的语文实践活动被写进语文教材，这还是第一次。苏教版必修四“走进语言现场”模块的《白发的期盼》，这篇课文是以“学会倾听”为教学目标指向，也就是说课堂训练的重点是“倾听”，以“倾听”为主要活动方式来捕捉相关信息，从而达到体验的目的。《不自由，毋宁死》和《奥林匹克精神》，这两篇文章是经典的演说词，让学生倾听那些穿越时空的声音，感受演讲精品的魅力，并总结、借鉴典范演讲的经验，在历练中让学生提高演说才能，所以这两课以“演讲”为主要活动体验方式。《关于北京城墙的存废问题的讨论》，是思想与语言的交锋，更是气度和修养的展示。相信梁思成先生的远见卓识、儒雅风范，不仅可以影响学生的辩风，更可以影响学生的精神。因此此课以“辩论” 为主要活动体验方式，使学生学会如何在讨论或辩论中积极主动地发言，恰当而敏捷地应对和辩驳。《作为偶像》，教师可以把记者们精心设计的问题，杨利伟倾听口语信