小学数学“本原性教学“的思考与实践(赵兆兵)-儿童教育课件.pptxVIP

小学数学“本原性教学”的实践与思考;一、为什么要提“本原性教学”？; “学校教育到了现在，真空虚极了。单从外形的制度上方法上，走马灯似的变更迎合，而于教育的生命的某物，从未闻有人培养顾及。好像掘池，有人说四方形好，有人又说圆形好，朝三暮四地改个不休，而于池的所以为池的要素的水，反无人注意。” ;（一）忽视“数学本质”，对形式的追求大于对内容的开掘;（二）漠视“儿童存在”，以成人的立场替代儿童的视角;（二）漠视“儿童存在”，以成人的立场替代儿童的视角;（三）轻视“过程价值”，用冰冷的美丽淹没火热的思考;“去数学化” “教与学分离” “教学的同质化”;啊，别分离， 亲密无间， 与繁星相聚在天际 何为心， 若非与繁星聚一起？ 与众鸟齐飞 乘风，驾云， 齐归 —— 里尔克;二、什么是“本原性教学”？;二、什么是“本原性教学”？;二、什么是“本原性教学”？;二、什么是“本原性教学”？;三、怎么实践 “本原性教学”？; 事实上，无论人们的意愿如何，一切数学教学法根本上都出于某一数学哲学，即便是很不规范的教学法也如此。;【案例4】：认识三角形的“高”;2. 把脉教学内容的思想轨迹;3.对接教学内容的思维方式;（二）理解我们的学生——儿童是什么？;1. 从儿童的经验出发;;1. 从儿童的经验出发;;【案例8】：分数的意义;;;;;;;;