巴南区从1991年开始进行三算结合-珠算.DOC

PAGE PAGE 1 北京 珠心算教学与幼儿潜能开发实验研究结题报告 作者：王国静 单位：北京市平谷区第四幼儿园 珠心算教学与幼儿潜能开发实验研究结题报告 一、开展珠心算的历史 （一）幼儿园珠心算教学概况 我园从1998年开始，在市区珠心算协会的关怀指导下，进行珠心算特色教学。当时只有12名教师授课，在四个教学班（大班）进行，160余名幼儿学习珠心算。起初，教师和幼儿无统一教材、用书，参考教材为《珠算式心算及开发智力原理》。（山西出版社）1999年组建珠心算提高班，从所有大班挑选40名幼儿进行训练，由本园两位教师担任教学工作。在多年的教学实践过程中，我园教师积累了较丰富的教学经验，形成了独特的教学特色，并取得了可喜的成绩。幼儿曾在北京市珠心算大赛中获一、二、三等奖；在海峡两岸珠心算比赛中先后有52人获优胜奖。2004年，我园被中央教科所、中国珠算协会选定为“珠心算具有促进儿童智力潜能开发作用的研究”课题研究实验园。全体教职工充分认识到珠心算开发儿童潜能的重要作用，紧紧围绕开发幼儿智力潜能，促进幼儿身心全面、和谐、主动发展这一中心目标，积极探索，勇于实践，取得了显著成效。2005年，我园首次在四个中班普及开展珠心算教学，进行尝试，为大班的珠心算学习奠定了坚实的基础。2007年，为了提高教师们的理论水平，使珠心算教学向正规化发展。在区珠协、市珠协、北京劳动局进行的“珠心算教练员”的培训中，我园有30名教师参加，并取得此项资格认定。至此教师持证上岗率达100%。 二、开展背景： 由于珠心算教育模式在各省有很显著的差异，中国珠心算协会与各地省珠协针对国内实际，从全国30各省中有针对性地选择了15个参加实验，有20所小学、12所幼儿园、2所特殊教育学校，作为实验学校（园），确立我园为实验园。主要研究珠心算教学对幼儿的智力潜能是否有开发作用。 三、课题试验情况： （一）前期准备： 1、建立健全实验管理制度。制定了基地建设、科研工作、人员管理和课题研究等有关管理制度，成立了由园长任组长的心算工作的领导小组，制定了《平谷四园珠心算工作规划》，由业务园长、保教组长、骨干教师等组成网状层式工作结构，本组的保教组长负责组织开展珠心算具体教研工作，聘请市、区珠算协会专家为我校珠心算课题实验的专家指导组，为深入持久的开展科研工作提供了管理体制的保证。 2、注重试验的目的性、实效性。明确规定珠心算教学目标要求及幼儿珠心算发展评价指导意见；每学期定期召开珠心算专题工作会议，总结开展情况。 3、建立完善的科研考评办法。制定了“考核制度和措施”及“考评量化表”，根据幼儿的实际情况，将研究活动纳入科研人员的工作量。列入考核体系中，并建立了研究队伍的个人业务档案。对所选定的幼儿进行客观、公正的分析，并做好个案记录，结合家长对孩子的分析，从而拟订一个科学的实施计划。实现了 HYPERLINK / 教育科研工作有组织、有系统，管理运行达到规范化和制度化。 4、加强科研队伍培训，提高教师的科研水平和能力 　　为了提高教师的 HYPERLINK / 教育科研能力，增强教师 HYPERLINK / 教育科研素质，我园非常重视科研队伍建设，制定了师资队伍建设总体规划，加大对研究队伍培训的力度，在培训和指导方面做到了三个结合：一是：集中辅导与自学相结合。二是：学校领导与专家指导相结合。三是：走出去与请进来相结合培训。 （二）实验过程 1、加强师资队伍的建设。 从课题启动开始，我园先后派出实验教师观摩学习，多次参加市、区珠协举办的课题培训，使实验教师明确实验的意义和目的，掌握实验理论知识，使实验教师努力做到素质高、业务精。认真研究各地开展此课题实验的情况，根据本园实际，积极进行教学中的研究，组织了大量的实验教学活动，基本构建了适合我园的珠心算实验课程的教学模式。 进行“珠心算”实验，教师是最重要的环节。学校从实际出发，并加紧对教师的培训，幼儿园主要采取：（1）匹配教师：挑选业务能力强、有实验意识的教师担任实验工作。（2）确定课程及课时安排：共同商讨适合我园实验教学的课程，确定为《五大领域》、《儿童珠心算》参考教材。每月一、三周的星期一、三、五上午；第二、四周的星期二、四、五下午（3）抓学习。让实验教师进行教育理论的学习和珠心算相关知识的学习，并作好学习笔记，定期交园领导检查。还让实验教师学习创造教育实验经验，要求教师要有改革思想和创新意识，不仅着眼于计算能力提高，更应强调非智力因素发展，在幼小衔接上探索新的路子。（4）给条件。让