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新课改论文：学习小组，为学生主体性奠基 新改论：学习小组，为学生主体性奠基 学习小组，是当前堂教学改革中的一个主要表现形式，也可以成为一个重要内涵。李炳亭教授所提倡的ldqu;高效堂rdqu;、孟照斌教授的ldqu;有效教学rdqu;等等，都以学习小组为主要堂学习呈现方式。《小学语标》修订版的ldqu;基本理念rdqu;中明确指出：学生是学习的主体。语程必须根据学生身心发展和语学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。也就是说，堂教学中体现学生的主体性，需要学生之间的合作，需要学生之间的交流，这是实现学生学习主体性的有效方法。而班级ldqu;学习小组rdqu;的成立与运行，能很好的实现标要求，提升学生素养。 一、为什么要实施ldqu;学习小组rdqu;建设？我想，主要有以下几个方面： 1、实现学生的主体地位，必先实现学生的社会性。 我们现在的教学，往往是老师讲，学生听和记，没有多少思考，更谈不上ldqu;主权rdqu;，这是一种ldqu;单兵作战rdqu;形式。而这种形式是很难给学生一个超越目标的！只有当个体融入集体，具备了ldqu;集体意识rdqu;，才能真正发挥他的能动性。在吸取集体的帮助和服务集体的活动中，使自身得到发展与提高，从而适应这个小集体。 2、弥补教师教学时间和学生辅导的不足。 教师每天除了备、上、批改作业的时间，有多少时间能留给ldqu;辅导学生rdqu;？更何况，当你想辅导的时候，别的老师在上，怎么辅导？更何况，我们的学生有多少需要辅导？真的就是那几个ldqu;学困生rdqu;吗？优等生不需要辅导吗？要知道，我们现在的授方式与内容是面向ldqu;大众rdqu;的，有谁做到了ldqu;因材施教rdqu;吗？恐怕很少！在这种情况下，我们的堂教学就会出现ldqu;优等生吃不饱rdqu;和ldqu;学困生吃不了rdqu;的现象。那么，我们岂不是耽误了ldqu;优等生rdqu;，且糟蹋了ldqu;学困生rdqu;吗？学习小组能实现ldqu;兵教兵rdqu;、ldqu;兵促兵rdqu;，能实现优等生与学困生ldqu;双赢rdqu;的结果！ 3、有利于形成竞争，具备拼搏的意识，给学生奋进的目标，容易感受到成功的喜悦，从而形成全员参与氛围。 学生为什么厌学？为什么不会学了？不断学习新知识，不是人类的本能吗？归根结底是因为学生对学习失却了ldqu;动力rdqu;支撑！结合学生酷爱的游戏我们不难发现：我们的教学与游戏相比最大的问题就是ldqu;死板与枯燥rdqu;。这种死板与枯燥让学生失去了学习的目标，失去了学习的原始动力，而仅存的一丝前进动力恐怕就是ldqu;驱赶rdqu;了吧！而学习小组的成立与相应评价机制的设定，能有效促进小组之间的竞争，促进同等水平学生之间的竞争，明确学生的竞争目标，培养学习动力。 4、提高堂教学效果，提高学生自信。 教师讲，学生听，很难出现堂教学的精彩！有学习小组的合作、交流，堂生成的东西很多，因为这包含着孩子们思维的灵动与智慧的迸发。如此的堂，学生是自信的，堂效果可想而知！ 、学习小组是培养学生合作、交流、探究能力的有效载体。既然《标》已经提出，我们如何培养学生的合作、交流、与探究能力？让他们自己实现吗？显然不可能！ 6、学习小组及相应的评价机制是以下所有活动的基础。 二、学习小组的运作： 1、学习小组的组建： （1）学习小组的组建应依据ldqu;组间同质，组内异质rdqu;原则，使小组之间的水平相当，具备竞争价值，而小组内应存在不同程度的学生，以实现学生之间的互帮互助。 （2）小组长的选定：学习成绩、管理能力、人际关系、自律能力都要考虑在内。最初，我们可以由教师指定，也可以由小组成员选举产生。 （3）小组人数：视班级情况而定，以每组4~6人为宜。 （4）小组的座位：一个小组的同学尽量不要分开，方便合作与交流。 2、小组长培训与小组活动指导。 （1）小组长培训dash;dash;学习小组刚刚成立的时候，小组长也只是图个ldqu;热闹rdqu;，究竟什么是学习小组？如何主持小组活动？小组长应做些什么？他们根本不知道。此时，教师应对小组长进行培训：包含小组长的职责？工作的意义？如何处理与成员之间的关系？小组活动的开展等等。 （2）小组活动的指导dash;dash;小组成立初期，每个小组都不知道怎么合作？怎么活动？这时，需要教师的指导。我们班一共个小组，每个小组我参加了一次交流活动：明确组长起到组织和引领的作用；副组长负责倾听和记录；小组成员在组长的组织下有序发言，有异议及时提出，大家讨论。同时，多注意关