新课程理念下指学生进行探究性学习初探.docVIP

新课程理念下指导学生进行探究性学习初探 摘要：探究性学习是新程改革的一个突出特点，历史学科是人教育的一门重要学科，在学校德育工作中负有重要使命。本试从历史学科开展探究性学习的必要性、活动方式和注意事项三方面入手，论述深入开展探究性学习的有关问题。 关键词：探究性学习 历史 新程 一、历史学科开展探究性学习的必要性 国务院《基础教育程改革纲要》指出：要“改变程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”历史学科是人教育的重要内容，长期以，中学历史教学存在着许多令人尴尬的问题：其一，为了应付考试，堂上，老师卖力地讲，学生费力地听和记，学生学习的自主性和创新意识得不到发挥。下了历史，学生不是心情娱悦，而是疲惫心烦。其二，由于历史教材是历史发展的高度浓缩，多是一些干干巴巴的结论，史实很少。一个历史事的龙去脉、一个历史人物的功过是非，都是草草几笔，学生很难理解，也无法接受，只能是硬着头皮去想去背，严重地挫伤了学生学习历史的积极性和求知欲。其三，在平日的历史学习中，学生付出的很多，可收获却很少，劳而不获的失落感令人痛心。基于以上原因，我们迫切需要进一步深化堂教学改革，把国务院基础教育程改革的突出特点——探究性学习不断发扬和深化。 所谓探究性学习，是学生从学科或生活中的问题出发，通过形式多样的探究活动，以获取知识技能，培养实际能力，获得情感体验为目的的学习方式。历史学科的探究性学习，是指学生在历史教师的指导下，从历史学习和社会现实中选择有价值的研究题，以自主学习、合作学习为基础，通过个人与他人合作的方式，学会对大量信息的收集、分析和判断，从而增进思考力和创造力。由此可见，探究性学习打破了传统的教学模式和学习方式，使堂教学发生了根本性变革： 第一，探究性学习改变了传统的师生观。教师不再是堂教学主体，而是教学的组织者和引导者，是为学生的学习服务的。学生是堂教学的主体，师生之间是平等合作的关系。 第二，探究性学习改变了传统的教材观，教材不再“唯书”，“唯纲”，而是突破教材范围，取材于社会生活，取材于学生学习兴趣。学生通过选取自己感兴趣的问题探究，既增强了学习的兴趣，又培养了学生积极探索的精神和勇气。 第三，探究性学习改变了传统的学习方式。学生学习的空间不再局限于教室、教师、本之间，而是面向社会。充分利用现代信息资，广泛汲取知识营养，增强其学习的自主性和创造性。 第四，探究性学习有利于学生态度的形成、品德的提升和情感的陶冶。素质教育重在把眼光放在培养学生现代生活意识以及态度、决策、交往、创造、应变等方面的素质，使学生能适应未社会生活的需要，并且能创造美好的生活，探究性学习充分体现了这一点。 那么，如何指导学生开展探究性学习活动呢？笔者根据我校高中学生的认知水平和学习能力，对教材内容进行了挖掘、整合，对堂教学形式也进行了重新设计，适时、适宜、合理地采用探究性学习方式，让学生具有自主和自由学习的时间和空间，变被动接受为主动探索学习，使学生在潜移默化中逐步提高探究能力。下面谈谈我的一些做法和设想。 二、如何指导学生开展探究性学习 （一）、改变传统的授方式，营造探究学习堂 传统的历史总是“满堂灌”、“填鸭式”，教师力求把历史背景、历史过程、历史结论等教材中的知识点都全部灌输给学生，唯恐漏讲了某一点，某一点分析得不够仔细，就觉得对不起学生似的。在新程理念的指导下，教师必须清醒地认识到，这种“面面俱到”的做法只能是一厢情愿，因为学生的学习兴趣得不到调动，学习积极性得不到发挥，其对历史知识的掌握只能是被动的、低效率的，而其对历史知识的理解就更死板、缺乏生气了。笔者在高中历史教学过程中改变传统的教学方式，激发了学生的学习兴趣和探究热情。 1、 虚拟历史情境，培养情感体验，激发探究兴趣 在讲授中国古代史秦汉民族关系和对外关系的时候，我让学生扮演英国商人，然后问他：“你要经丝绸之路到中国长安，沿途该怎么走？”“为了能购买更多的丝绸，你要带些什么东西到中国出售？”“一路上你要经过哪些国家和地区？几种地型？”再让学生扮演大秦使臣，问：“从大秦到中国需要经过几大洋，几个海峡？”“假如你想在中国定居，你最喜欢哪个城市？”“让你在中国接受教育，该上什么学校？”通过让学生融进角色，体验历史，真正发挥学生的主体作用。中国古代史的民族关系、对外关系和经济史部分的教学，教师都可以借助虚拟的历史情境激发学生的探究兴趣。 2、 搭建辩论舞台，创设探究空间，提高探究能力 对中外历史人物的评价、历史事的分析及历史现象的评论等，我在教学过程中鼓励学生要敢于打破教材的定性结论，并结合所学知识展开分析，得出自己的结论。如评价拿破仑，洋务运动利大还是弊大？如何全面看待