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新课改下文言文阅读教学实践反思 新改下言阅读教学实践反思 　　《基础教育程改革纲要(试行)》在程的实施、引导学生学会学习等方面提出了具体的要求：“改变程实施过于强调接受学习，死记硬背、机械训练的现象，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手、培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”而言阅读教学实及质量检测中又是怎样的现状？ 　　笔者从本校2007年语期中质量检测题了解言试题有关信息： 　　[甲]枯藤老树昏鸦、小桥流水人家。古道西风瘦马。夕阳西下，断肠人在天涯。 　　[乙]长亭外，古道边，芳草碧连天。晚风拂柳笛声残，夕阳外。天之涯，地之角，知交半零落。一肌浊酒尽余欢，今霄别梦寒。 　　1、作品[乙]表现的主题是_______________。 　　2、[甲][乙]描写的景物，相同的有______、______、______从两首作品中的“________”看，它们表现的特定时间也相同。 　　3、[乙]描绘的画面有声有色，表现“声”的句子是_______；作品[甲]虽未直接写声，但通过“_______”、“_______”、“_______”等词语也使读者仿佛听到了画外之音。 　　4、[甲]用九个细节构成一幅图画，极力渲染悲凉气氛，表现了________________。 　　、[乙]通过一系列景物的组接，空间上______巧妙暗示了远行者的情况。 　　6、最能表现作品[甲][乙]主旨的句子分别是______、______。 　　7、[甲][乙]都运用了有形可感的景物，表现了作者的感情，可见两首作品都具有______________的特点。 　　8、调动自己的知识储备，设计一种场景，然后用一句古诗词或自作一句诗表现它。 　　从试卷分析可看出，各小题的得分情况分别是83%、81%、8%、26%、6%、1%、21%。也就是说，客观性试题得分较理想，而主观性试题很多学生则“束之高阁、未动笔答题。 　　当前，言教学中绝大多数教师还是在练“背”功。教学环节基本上按照读、背、默“三字经”。在言阅读教学实践中我们看到，这种理论的落后，思维的定式、教学的惯性、随意的行为已成了制约言教学改革的瓶颈。 　　一、存在的问题 　　1、轻视学生在阅读过程中的主体作用。 　　以传授为中心，以教师为中心的言阅读教学，已经形成一种思维方式。教师照搬教学参考书上的答案，有的老师甚至在复习过程中把试卷上的题目先讲出再让学生记下，测验时准确无误地默到试卷上。问题是统一不变的问题，答案是统一不变的答案。学生在阅读中的任务就是按照老师预设的教学思路，寻找老师早已准备好的答案。学生主体思考的巨大潜能和自由空间被严重束缚，学生本应有的独立思考、丰富想象、理性判断等都不存在了。比如上《论语十则》，教师陶醉于自己的朗读示范中，然后布置背诵默写任务，学生依葫芦画瓢，不敢越雷池半步。有位老师上《三峡》公开，教师和学生为了完整地板书的结构拼命忙着，师生尽量往标准答案方面靠拢。教师这样做，为了完成自己的教学任务，学生这样做丧失了自己，丧失了堂主人的地位。 　　2、忽视学生阅读习惯的培养。 　　在言阅读教学中，有人追求的是短期目标，需要的是短期效应。考试成了教师教学的出发点和归结点。阅读教学中只重视阅读材料应试分析，完整的阅读材料被支解得支离破碎，无法获得整体的感受，无法提高自己的感悟能力。残不知，是一个有机整体，字、词、句子、段落、层次之间有联系，它们和更有着内在的，千丝万缕的联系。但我们许多教师在分析具体的时候，完全是按照考试题型讲解，其结果是：只见树木而不见森林，在阅读中丢失宝贵的思想和灵魂，进而使失去活力和生命。 　　3、追求标新立异的教学模式 　　新改以，教学方式的转变，教学观念的更新，为言阅读教学注入了活力和创新元素。但有人急于求成，建构所谓的“整套”、“全新”的教学模式。如有一种模式为“读写结合”，即不管是怎样的，怎样的堂，都要结合阅读让学生写出。有的老师一上公开，就编演本剧，真是“表演演”。还有的公开，教师先引导学生分析、理解、感悟。但最后要学生模仿完成类似的作，有的当堂完成，有的后练笔，一堂阅读变成了写作技巧的学习指导，阅读成了写作的附属，阅读的问题不能得到解决。试问：事先作准备能当堂完成作吗？这实际上是功利主义，急功近利在言教学中的反映。 　　二、解决的途径 　　1、学会阅读方法 　　学会阅读，应是学会个性化的创造性的阅读，除此以外，掌握阅读的方法也很重要。①朗读。语程标准特别强调要加强朗读。朗读有助于更加真切地感受作品，有助于因声解义，领略作品的精妙之处，有助于增强语感，以声传情。正确、流利、有感情的朗读，是九年义务教育阶段言阅读教学的重要任务。②默读。默读比朗读的速度更快，也比朗读更利于思考。养成不出声、不指读的