做有品位的小学学教师(杨新荣).pptVIP

图形测量教学的追问与思考 找关系——转化图形——建立联系——推导公式 困惑： 学生想不到转化的方法 找不到转化前后图形之间的联系 研究没有问题的问题 《加法交换律》张齐华 师：喜欢听故事吗？（喜欢） 师：那就给大家讲一个“朝三暮四”的故事。 　　　听完故事大家想说什么吗？ 　　　结合学生发言板书：３＋４＝４＋３ 师：观察这一等式，你有什么发现？ 生 1：我发现交换加数的位置，和不变。 （老师板书了这句话） 我们怎样处理？ 师：其他同学呢？（没有） 师：我的发现和他很相似，但略有不同： 交换3和4的位置，和不变。 师：比较我们俩给出的结论，你想说些什 么？ 生1：您给出的结论只代表了一个特例，但 他给出的结论能代表许多情况。 生2：他的好象不太好，万一其他两个数相加的时 候，交 换它们的位置，和不等呢！您的更准确 更科学。 师：我们不妨把这一结论当做一个猜想（句号改为 问号），既然是猜想，我们还要…… 生：验证。 1、一个例子能说明什么 2、怎样组织学生验证？ 师：怎么验证？ 生：我觉得可以再举一些这样的例子。 师：怎样举例子，