七年级下《斑羚飞渡》第二课时教学设计.docVIP

《斑羚飞渡》教学设计 富源县墨红镇中学 王林春 第二课时 一、导入新课 ，激发兴趣 师：上课之前先讲个故事。假日到了，有个男人带着一家人――他的母亲，温柔的妻子和可爱的儿子去划船游玩。不料船翻了，全家落入水中。这家人中只有这个男人会游泳，而他的能力只能救一个人。请问：他该救谁？为什么？ 生：我认为应该先救儿子，因为儿子是未来，是希望。 生：我认为应该先救母亲，因为母亲养育了他。 生：我也认为应该先救母亲。因为妻子没有了可以再娶，儿子没有了可以再生，但是母亲没有了就再也不会有了…… 师：呵呵，女同学注意听，以后要小心这个人了。 生：先救儿子。因为儿子小，容易救。然后再来救另外的人。 师：怎么没有人想到救妻子的呢？（笑） （学生在下面众说纷纭，莫衷一是。） 师：其实这个我们当作笑话来听的故事，里面还真包容了一个人类的难题呢。这个问题究竟该如何解决？也许我们学了课文《斑羚飞渡》，能够帮助我们找到想要的答案。 【出示幻灯片一】(板书课题) 【出示幻灯片二】出示学习目标，学生齐读。 二、复述课文，感知悲壮 师：通过上节课的学习，我们对课文内容有了一个整体的了解。现在，我们来一个故事接力，我们请四位同学来给我们复述一下这个悲壮的故事。讲故事的同学不能看课本，请按幻灯片上的提纲讲故事，一人讲一部分；其余的同学可以再对照课文看一看。 【出示幻灯片三】 四个学生举手进行讲故事接力。对其中斑羚如何跳过悬崖的细节教师点拔学生进行了补充复述。 课文故事提纲： ◇开端：身陷绝境－－ ◇发展：无力摆脱困境－－ ◇高潮：飞渡伤心崖赢得种群生存－－ ◇结局：头羊悲壮殒命－－ 师：四位同学顺利地完成了高难度的“空中接力”，很精彩。我们再通过画面来体会那悲壮的一刻。 【出示幻灯片四】 三、语言品析，诉说感动 看了这一幅幅画面，我们的心情变得沉重起来，相信同学们都有许多感触。现在就请大家在课文中画出你欣赏的句子，这个句子可以是令你感动的，也可以是你认为作者写得比较好的句子。画出后在小组内交流，说说你欣赏的理由，等一会儿我们全班分享。 【出示幻灯片五】 师：好了，现在我们就把小组内的交流结果跟全班分享一下。谁先说？ (可以用：我欣赏的句子是第_____自然段的“_______________________”这句话，因为这句话____________________________________ 的句式来说） 先大范围说，再引导学生体会镰刀头羊的形象。 【出示幻灯片六、七】 师：同学们说得很好，那么，我们现在整体来看，文中的斑羚是一群什么样的斑羚呢？ （是一群具有自我牺牲精神和团结协作精神的斑羚群） 师：那么，在这样一个伟大的飞渡过程中，起了决定性作用的是谁呢？（镰刀头羊）课文中是怎样写镰刀头羊的呢？同学们找一找课文中描写镰刀头羊的句子，看看主要是通过什么来描写镰刀头羊的？（动作、神态、叫声） 这样的叫声在被困时中出现了几次？（画一画，并说说其表达的意思。） 通过这些描写，你认为镰刀斑羚又是一只怎么样的斑羚呢？ 四、探讨主旨，拓展延伸 同学们，当镰刀头羊的身影消失在彩虹深处时，斑羚陷入绝境后的种族拯救过程也就全部结束了，作者为什么用如此笔力描绘这样的一个故事呢？他的写作意图又是什么呢？我们再来认识一下作者。 【出示幻灯片八】 沈石溪：上海人，原籍浙江慈溪，动物小说作家。 他曾经这样说过：动物小说折射的是人类社会。动物所拥有的独特的生存方式和生存哲学应该引起同样具有生物属性的人类思考和借鉴。可以这样说，我是为生命而写作的。 那么，作者到底是要我们思考些什么呢？ 他说，我是为生命而写作的，我认为应该吧这个故事引申到“生命”的主题上来思考。 【点击幻灯片九】思考一： 在人类面临灾难时，或者说生与死的抉择时，我们应该怎样选择呢： 弱者？强者？ 遗弃谁？ 老者？幼者？ 他人？自己？ 师：这个问题我们也可以视之为一个面临灾难时放弃谁的难题。面临灾难，人类中的哪一部分首先应该被遗弃？为什么这样做？谁规定必须这样做？（学生小声地议论纷纷，各有不同的选择，大多数的声音倾向于选择保护弱者、幼者和他人。） 师：这是一个亘古的难题，我这里提供一些材料，我们来看看人们是怎样选择的。 【出示幻灯片十】 材料一：人类的“弃老”传统―― 日本有抛弃老人的传统。以前日本一些贫瘠的山村中，为了节约有限的口粮，60岁以上的老人，要被儿子背到深山里，放在那里让他自生自灭地饿死，这就是日本所谓的“姥捨て”。 最近，在我国武当山周边发现了大量掩藏于灌木草丛之中可容一人大小的窑洞。它们是古时用来寄放失去劳动能力的老人的，称为“寄死窑”，一些关于寄死窑的传说，这里家