展评学习法在农村小学数学课堂中实施及应注意的问题.docVIP

展评学习法在农村小学数学课堂中实施及应注意的问题 　　【摘要】展评学习法是一种能激活学生思维引擎的学习方法，它有三大环节：前端学习设计体现思维的广度与深度，体现思维的探究性;在展评环节中，能敏锐地捕捉学生的“亮点”和“盲点”，激活学生的思维;整理巩固是帮助学生绘制思维导图，升华学生思维的过程。本文浅析了展评学习法在农村小学数学课堂中的具体实施及应注意的问题。 　　【关键词】展评学习法;农村小学数学课堂;实施;问题 　　新课程改革虽然已经进行了十年，但是在许多农村小学，教师依然运用传统教学模式进行课堂教学。课堂上，大部分时间只听见教师的讲课声，很少有学生的呼应声;教师过多地关注自己的教学进度，不关心学生的学习效果;教师只顾埋头讲课，没想过调动学生学习的积极性，激发学生的思维;教师过多地关心知识的灌输，不看重学生情感、态度、价值观的培养。展评学习法像冬日里的阳光，把学生从课堂学习的“困苦”中解放出来，激发学生学习的天性、学习的潜能，让学生在保持少年活泼、天真的性情中进行学习，滋长学生内心深入上进、好学的品质，使学习不成为负担，使学生在愉悦的心境中学习。 一、什么是展评学习 　　展评学习就是在前端学习（个人自学或小组合作）的基础上，通过一定的方式向全体师生展示个人或小组合作学习的成果，其他学生对展示者前端学习成果进行评点、评价、质疑和补充，在评的过程中引发对问题的思辨，探寻知识的本质或规律，实现知识建构。展评学生法注重的是培养学生的学习兴趣和学习能力，通过“自学”“展”“评”“整理”等环节，激发学生的学习兴趣和学习热情，达到提高学生学习效率的目的。 二、展评学生法的具体实施 　　（一）前端学习任务的设计要触动学生的思维 　　前端学习是展评学习法是否能有效进行的前提，是展评学习法的基础。教师要根据教学内容，把学生分成小组，让学生自学或者小组合作学习，教师要明确学习任务，要求学生完成学习任务并呈现出来。前端学习任务的设计必须触动学生的思维中心，确保展评学习法的有效性。 　　1.前端学习任务设计体现思维的广度与深度。前端学习任务的设计要遵循立足基础、讲求变化、适当发展的原则，在发展练习中深化新知识，在开放性练习中内化新知识，不断激发学生对问题的深入细致的分析与研究，让学生的思维更加有延展性和发散性。 　　例如，在教授小学六年级上册“分数乘法”时，我根据学生的实际情况设计了两个探究题：（1）分数与整数相乘，是怎么计算的？（2）分数与分数相乘，是怎么计算的？两个命题设计彼此关联，互为启发，不仅激发了学生的求知欲，让学生自觉启动他们的思维机制去探索发现新知识，而且在探索发现的过程中激发了学生的思维张力，让学生更加容易接受新的知识。 　　2.前端学习任务的设计要具有开放性与探究性。在展评学习过程中，为了突出学生的“思维主体”，教师在前端学习任务的设计中必须设计有互变型、发散型、多角度型、陷阱式的题，从而培养学生批判、逆向、创新的思维能力。 　　例如，在学习“等腰三角形”的内容时，为了证明等腰三角形是轴对称图形，我在教学过程中进行了如下设计：请学生观察等腰三角形，结合自己已掌握的知识来探究等腰三角形的特征，并提出合理的猜想。然后引领学生进行分析验证，最后通过折纸的方式来加以验证。通过这样的分析验证，让学生深刻地认识到：如果一个图形沿着一条直线对折后两部分完全重合，这样的图形就叫作轴对称图形。除了等腰三角形，还有正方形、等边三角形、等腰梯形、圆形、正多边形都是轴对称图形。 　　整个前端设计的流程是“观察图形-想象-提出猜想-分析证明-折纸验证-归纳总结-找出同类图形”。学生在整个任务过程中，经历了“观察-想象-为什么这样想-怎么想-想出什么”的思维历程，大大开放了思维，亲身体会到探究的乐趣，增强了学习的热情和积极性。 　　（二）展评过程激活学生的思维 　　1.展是评的前提。展是指通过实物呈现、实验操作、视频展示台以及语言表达等多种形式、多种途径把前端学习成果展现在师生面前。展有展示、展现、展出、展览等含义，展示的既可以是个人自学后的学习成果、小组合作后的学习成果，也可以是在探究过程中出现的典型错误和独特见解。 　　例如，在学习“分数的意义和性质”这一单元时，我给学生出了一道题：“我们班六一节时有19幅书画作品参加学校的书画比赛，其中有6幅作品从全校117幅参赛作品中脱颖而出并获奖。请问：（1）我们班获奖作品占全班参赛作品的几分之几？（2）我们班获奖作品占全校参赛作品的几分之几？思考：（1）两个问题的分数单位是什么？（2）分数单位与什么有关系？” 　　学生纷纷回答： 　　生1：我们班获奖作品占全班参赛作品的6/19。 　　生2：我们班获奖作品占全校参赛作品的6/117。 　　生3：（1）问的分数单位是1/19。