第七章-学前儿童思维的发展课件.ppt

学前儿童思维发展的一般特点 一、思维直观行动性的发展 3岁前的思维主要是直观行动思维。 3岁后，直观行动思维继续发展，并发生质的变化，表现为： ①思维解决的问题复杂化； ②思维解决问题的方法概括化； ③思维中语言的作用逐渐增强。 . * 二、思维的具体形象性 1.具体形象性思维的主要特点是具体性和形象性。 ①具体性：是指幼儿思维的内容是具体的，他们能够掌握代表实际东西的概念，不易掌握抽象概念。比如，“家具”这个概念比“桌子”、“椅子”概念抽象，幼儿就较难掌握。 ②形象性：表现在幼儿依靠事物在头脑中的形象来思维。幼儿的头脑中充满着颜色、形状、声音等生动的形象。比如，兔子总是“小白兔” 、狗总是“小花狗”；认为老奶奶总是白头发的，他们不肯称头发不白的人为奶奶。 . * 2.幼儿的具体形象思维还有一系列的派生特点： ①经验性——幼儿的思维是根据自己的思维经验来进行的。 ②拟人性——幼儿往往把动物或一些物体当做人。他们把自己的行动经验和思想感情夹到小动物或玩具身上，是常有的事。 ③表面性——指幼儿的思维只根据具体接触到的表面现象来进行，所以，幼儿的思维往往只是反映事物的表面联系，不能反映事物的本质联系。 ④片面性——幼儿不能抓住事物的本质特征，所以幼儿的思维常常是片面的，不善于全面的看问题。 ⑤固定性——指幼儿的思维缺乏灵活性，幼儿较难掌握相对性的概念。比如，三个人比高矮，这样的问题，他们就感到困难。生活中，幼儿还常常“认死理”，两个小朋友强一个玩具，非要那一个不可。 ⑥近视性——指幼儿只能考虑到事物眼前的关系，而不会更多的去考虑事情的后果。 . * 3.思维的抽象逻辑性开始萌芽 在幼儿期，特别是5岁以后，明显地出现了抽象逻辑思维的萌芽。 . * 第六节 学前儿童思维基本过程的发展（P190） 一、学前儿童分析综合的发展 幼儿逐渐学会凭借语言在头脑中进行分析和综合，但还不能把握事物复杂的组成部分。 对于3～6岁的儿童来说，要求分析的环节越少，相应的概括就完成得越好。 . * 二、学前儿童比较的发展 1.比较是在思想上把各种事物进行对比，并确定他们的异同。比较是分类的前提，通过比较才能进行分类和概括。 2.学前儿童比较的2个特点和发展趋势 ①逐渐学会找出事物的相应部分：小班的儿童还不善于找出物体的相应部分，他们常常按照物体的颜色进行比较；中班的幼儿逐渐能找出物体的相应部分，并进行比较，但他们只能找到两三处相应部分。 ②先学会找物体的不同处，后学会找物体的相同处，最后学会找物体的相似处：找物体的相似处，对幼儿来说比较困难，因为找相似处，即要找出共同出，又要找出不同处，需要较复杂的分析和综合。需要在成人的教育下才能学会。 . * 三、学前儿童分类的发展 （一）分类能力的发展是逻辑思维发展的一个重要标志。 （二）学前儿童分类的5种类型： 1.不能分类。把性质上毫无联系的一些图片放在一起，或者任意的分成若干类，不能说出原因。 2.依据感知特点分类。依据颜色、形状、大小或其他特点进行分类。 3.依生活情景分类。把日常生活情景中经常在一起的东西归为一类； 4.依据功用分类。也就是根据他们的用途分类。如桌、椅是“写字用的”；碗、筷是“吃饭用的”； 5.依概念分类。如按照“玩具”、“交通工具”、“学习用具”等分类，并能给这些概念下定义，说明分类原因， . * （三）学前儿童分类的年龄特点 1.4岁以下儿童基本上不能分类。 2.5～6岁是儿童处于由不会分类向开始发展初步分类能力的过渡时期。该年龄的儿童主要依据物体的感知特点和情境联系起来分类。 3.5岁半～6岁半是儿童分类发展的一个转折期。 4.6岁以后，儿童的概括水平开始发展到一个新的阶段。 . * （四）学前儿童概括的发展 幼儿的概括水平是处于从表面的、具体的感知和经验的概括，到开始进行某些内部的、靠近本质概括的发展阶段。 . * 第七节 学前儿童掌握概念的特点（P194） 一、学前儿童掌握概念的一般特点 （一）儿童掌握概念的方式 1.儿童掌握概念的主要方式，是向成人学习社会上已经形成的概念。 2.儿童掌握概念也可能在生活实践中进行。 （二）学前儿童掌握概念的2个特点 1.内涵不精确，只反映事物外部的表面特征，而不能反映事物的本质特征。 2.外延不适当，往往失之过宽或过窄。比如，认为“家具”是“是用的东西”；“儿子”一定是“小孩”等。 . * 学 前 心 理 学 2013.04.15 . * 导 读 1.当你早晨醒来，推开窗门一看，发现地面上湿漉漉的，你就会得出昨天已经下过雨的结论。请问为什么我们可以做出这样的推论呢？ . * 2.人类至今只有几百万年的历史，但是为什么可以知道地球已经存在了46亿年之