初中数学分组分层教学的研究.doc

.. .. “初中数学分组分层教学研究” 引言：新课程标准的出台和新教材的推广与使用，呼唤教师们用新的教学理念去审视、改革自已的传统教学模式，新的《课程标准》注重改变学生的学习方式，正确认识学生的差异等新理念。分组、分层教学要求教师在教学中以学生为主体，教师为主导，因材施教，引导学生进行小组合作学习。通过分组分层教学，学生在学习中互相帮助，培养了学生的团队精神达到担高数学成绩，提高班级凝聚力的目的。经过几年的研究，该课题已日趋成熟，在我校各科组得到推广，逐渐成为我校的教学品牌。2006年6月，“分组分层教学研究”立项为龙岗区教育内涵发展行动研究项目。 一年来，课题组经过实践分组分层教学，认真研究总结，进一步形成了“分组分层教学的最优模式。在提高学生成绩，构建良好班风方面取得理想的效果。一、研究背景。（一） 理论背景 ?因材施教理论 ： “孔子教人，因材施教”。长期以来，这项教学原则得以继承和发扬，已形成为中国教育的优良传统，在中国现代各类版本《教育学》论著中论述教学原则均认为因材施教是一项主要的教学原则，是公认的在教学过程中必须遵循的基本要求。现代教育学对因材施教的涵义解释是：在共同的培养的目标下，根据受教育者的能力、特长、性格、原有基础等具体情况的不同，提出不同的要求，给予不同的教育。 （二）现实背景?。 随着深圳经济的高速发展，深圳人口也不断地增长，特别是近十年来，龙岗区横岗镇的人口由原来的几万增长到二十几万。作为横岗镇唯一一间公立中学，横岗中学的学生人数也从原来的几百人上升到现在的二千多人，班内人数从原来的四十多人上升到近七十人。大班制的教学给教师提出了改变教学方法的要求。如何有效地利用好四十五分钟，使我们的教学发挥最大的效益，是摆在我们教师面前的重要课题。 作为横岗中学的一大科组，如何把数学课上好，使学生对数学不再望而生畏呢？数学科组的全体成员经过深层次地分析，结合长期的教学实践，一致认为可以进行这样的尝试，把六七十人的大班分成十多个小组，每个小组内又按基础的快慢进行较为均匀的搭配，在小组之间引入竞争机制，变课堂为赛场，激发学生的学习积极性，培养学生的团队精神。同时使每个小组成员团结互助，在布置作业时按学生的不同层次进行布置。这样就会改善成绩优秀的同学学“吃不饱”，成绩差的同学“吃不消”的局面。这种尝试能把大班小组化，不同层次的学生按不同的要求学习。 新课程标准的出台和新教材的推广与使用，呼唤教师们用新的教学理念去审视、改革自已的传统教学模式，新的《课程标准》注重改变学生的学习方式，正确认识学生的差异等新理念。分组、分层教学要求教师在教学中以学生为主体，教师为主导，因材施教，引导学生进行小组合作学习。 二、关键词的界定：什么是分级分层教学呢？“分组”就是把全班六七十个学生按座位分成十多个小组，主要功能是在教学过程中小组合作包括组内学生的互助，小组之间的竞赛等。在课堂上引进竞争机制，变课堂为赛场，从而调动学生的积极性，培养学生的团队精神，达到共同进步的目的。“分层”就是根据学生的不同层次，按成绩分为A、B、C、D 层，由高到低，包括按层次布置作业，按每次成绩的升降等级。具体地说，按层次布置作业就是A层做较难的练习，B层做较灵活的练习，C层做较容易的练习，D层做最基础的练习，从而改善成绩优秀的同学“吃不饱”，成绩差的同学“吃不消”的局面。按成绩的升降则是A、B、C、D层的学生不是一成不变，进步了可以从D层升为C层、B层，退步了也会从A层降为B、C层甚至D层。三、研究的内容：1、怎样把教材中的习题分层。2、怎样运用分组分层教学，激发学生学数学的积极性。3、探讨分组分层教学法如何与德育教育相结合。四、研究的策略与方法：（一）、在组织教学中：针对一个60多人教学班，教师按学生基础的差异分为A、B、C层，并按座位分成10多个小组，做到以下几点：（1）教学方法层次化：A层采取“引、导、启、探”的教学方法。B层采取“讲与导，启与引，练与思”的教学方法。C层采取教师先引例，学生模仿的教学法。（2）教学设计层次化，备课中要准备好各层次的练习。（3）教学辅导层次化。（4）练习作业层次化。（5）分层动态化，小组长动太化，小组流动红旗动态化。每次月测评后A、B、C层的同学都会根据成绩发生动态变化，小组长就由成绩第一的同学担任，每个月颁发流动红旗给先进小组。（二）、在教研活动中：一年来，分组分层教学在全科组开展探索活动，研究方式主要以探索课的形式进行。我们由各备课组定好分组分层教学计划。由各备课组定出教研教改课题：初一、初二分组分层自主教学，初三精讲精练分层教学。分备课组安排好公开课时间表，并由科组统筹安排。科组探索课分成两大块。探索课要做到课前充分准备，课后认真总结，执教者作教学反思发言，听课者评课，共同研究，做到三