小学英语教学中的听、说训练-毕业(学术)论文设计.docVIP

l 小学英语教学中的听、说训练 英语是一项语言技能，它包括听、说、读、写以及这四种技能的综合运用能力。根据中、小学外语教学“听说领先、读写跟上”的原则，听说的比重应该大些。听是语言交流的前提条件和基础，是人们学习、吸收和巩固语言知识的重要途径，听力教学是英语教学工作中的一项主要任务；说是学习语言的必经之路，是学习语言的必要手段 。 一、 听力的培养和训练 1． 多听 我们大家知道，在语言学习过程中，听懂是学习语言的关键。当学生的听力理解能力得到发展时，他们才能对学习语言产生兴趣和充满信心。在日常的英语教学中，教师要提醒和督促学生多听，坚持每天十五至二十分钟的听力训练；也可以提供图片帮助学生来听懂简单的小故事；还可以放映一些学生耳熟能详且难度适宜的英文原版童话，如《白雪公主》、《小红帽》等来练习听力。 2． 会听 教师在训练学生听力时，要让他们学会如何去听。当今，一个全新的听力训练方法逐步被学习者所接受，即听力的训练要有目的、有选择地听，而且听力内容力求更贴近实际生活，并且强调听者之间的互相帮助和协作。 在平时的教学中，听力训练要体现以下几点：1）听力材料要符合小学生的听力水平、认知水平，且不可不顾学生的实际水平，超高或降低听力要求。2）引导学生做好听前的准备工作，让他们带着要求、带着问题去听。3）帮助学生在听的过程中抓住关键的词、句子，以此来理解短文的意思。4）在听懂的前提下，让学生逐步形成对语音、语调、停顿等方面的良好习惯。5）在听力练习中，让学生边听边检查，使学生真正掌握做听力练习的方法。6）听力训练中，教师还要注意学生的推断、概括归纳、综合分析能力的培养和提高。 3．听力的考察形式 教师在日常的教学中，可以采用简单问答、小组对话、试题测试、口头讲述等形式来检查听的效果，并且做到及时、合理的纠正。 二、 说的培养和训练 1． 帮助学生克服“不敢开口，害怕出错”的心理，鼓励大胆说出来 作为教师，我们必须关注这样一个群体：胆子小、性格孤僻、心理承受力弱、口语表达力不强，不爱参与教学活动的这部分学困生的学习情况。教师要尽可能的发现他们身上的闪光点，从最简单的日常用语进行有意识的提问，以此让他们获得最初的成就感，从而产生自信心，最终开口说英语。 2． 培养学生初步的英语“习得”习惯 在教学中教师要坚持“尽量使用英语，适当使用汉语”的教学原则，尽可能多地创造充足的语言“习得”的机会，多采用tpr方法，通过听听做做、唱唱玩玩，让学生尽可能多地“习得”英语，积累一定的英语语言材料，然后逐步增加“学得”英语的活动，帮助学生从不自觉、无意识地 “习得”英语过度到自觉、有意识地“学得”英语，为学生创造一个听懂、会说；读懂、能写的自我发展过程服务。 3． 兴趣话题，刺激说的欲望 我国古代教育家孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”说明了兴趣的重要性，而苏霍姆林斯基又说：“兴趣的源泉在于运用。”语言训练是英语教学中的一个重点和难点，需要很长一段时间的努力。但学生并不喜欢单一和机械的训练，也不喜欢枯燥乏味的学习内容，这就需要教师随时能提出他们感兴趣的话题，交给他们学习任务，以此来刺激他们说的欲望，在兴趣的基础上来逐步锻炼学生的口语。 4． 了解中西方文化差异，正确表达涵义 语言是交际的工具，不了解交际对象的文化背景，势必会产生误会。美国著名人类学家萨丕尔（e.sapir）指出：“语言不能脱离文化而存在。”对中国学生来说，我们是在没有任何语言环境下学习英语的，有时会按照我们自己的思维方式来表达，但这恰恰忽视了中西方文化的差异，引起了一些不必要的麻烦。曾听说过这样一则笑话：在一次聚会上，一位外国朋友称赞一位中国女士很漂亮，这位女士依照中国人的习惯回答说：哪里哪里！（where ?where?）使得这位外国朋友很是尴尬和莫名其妙，而按照英语习惯只须回答thank you !所以说，只有了解文化差异，才能做到确切的表达。 在英语口语训练中，教师要注意做到以下几点；1）教师要有充分的思想准备，允许学生犯错误，不要指望一开始就能准确无误的表达出来，而是需要时间的。2）在教学中，教师要创设真实的语言交流环境来帮助学生理解语言。3）学生之间是有差异的，教师应对不同层次的学生提出不同的要求，给予分层指导，发挥个性强项。4）纠正学生的错误时，应尽量采用委婉、间接的方式，如先表扬，再指出错误，或者说出正确的答案，让学生自己体会到自己的错误。5）给学困生以更多地爱心和机会，使他们觉得英语虽然难学，但却很有趣，有一种要赶上来的势头，逐渐缩短差距，增强自信心。 总之，我们的英语教学要培养学生综合运用英语的能力，但是听说领先的原则我们也必须遵循，而且要以学生的终身学习和发展为原则，就要让他们保持持续的兴趣和爱好，让他们在听懂的基础上多说，在理解的基础上自由表达。