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在小学英语情境教学中培养学生核心素养 　　引言 　　随着OECD的三个维度九项素养、UNESCO的五大支柱、EU的核心素养建议案的提出，美国、英国、法国、德国、芬兰、日本、新加坡等国家纷纷开发学生核心素养框架（褚宏启2015）。在发展中心组织的华师大――扬中市“基于核心素养的课堂教学转型”活动中对“核心素养”有了初步的了解。认真拜读了北京师范大学教授王蔷参与主持的《义务教育英语课程标准》和《普通高中英语课程标准》，对我国英语学科的核心素养有了更深的了解，包含四个方面：语言能力、思维品质、文化意识和学习能力。这四者之间相辅相成，相互融合。本文主要探讨在小学英语情境教学中培养学生的核心素养。 　　一、教材与生活紧密联系是基础 　　“生活即教育”是人类社会原来就有的，自有人类生活产生，便有生活教育，生活教育随着人类生活的变化而变化。最为教学活动的载体――教材内容必须与学生生活紧密联系起来，如日常礼仪、日常用语、口语交际、阅读材料必须要有鲜活的时代气、鲜明的民族特色和国际化的视野。举个例子，见面“拥抱”是西方国家的常见礼仪，但在中国人眼里却是难以接受的，有人觉得难为情，有人认为这样的行为不够检点。我们学习英语的就应该在生活中引导学生理解中外文化的差别，进行适当的文化品格的渗透，这样有助于学生加强国际了解，学会做人做事。我们现在用的译林版的英语教材以培养学生的学习兴趣为教学的主要目标，以活动为上课的主要形式，以听说为训练的主要项目，并力求使语言运用在比较真实的情景中紧密联系，融为一体，同时本版教材内容贴进学生的生活和学习实际，并配有大量生动活泼、富有情趣的插图，以利于学生在比较接近于实际的情景中进行听说训练。我在教学中发现学生很喜欢学习日常习惯用语，尤其是在同学之间能惯用的表达，比如，Who do you think you are ？（你以为你谁啊？） Cut it out（少来这一套） Sorry doesn’t cut it. （对不起是不够的） You stand me up（你放我鸽子啊）等等。学生对此乐此不疲，耳熟能详。 　　二、在情境中，培养学生的语言能力和思维品质 　　语言能力是指在社会情境中以听、说、读、写、看等方式理解和表达意义、意图和情感态度的能力。语言存在的意义是表情达意，相互交流，教学活动中必须重视学生氛围的营造，学习情景的创设，让学生在具体的语言环境中学、用英语，边学习，边实践，以用促学，学以致用。在执教《My family》时，我拿出自己家的“全家福”向学生介绍This is my mother， this is my father……我也?学生带来自己的“全家福”，给他们机会向自己的同桌、好友介绍自己的的家庭成员，向同伴“炫耀”自己和蔼的妈妈、可亲的爸爸、调皮的弟弟、漂亮的妹妹……感受到家庭的温暖和幸福，同时也让学生感受到英语就在我们身边。赞可夫说过“当我们给儿童提供机会，让他们和同学、教师交流自己的知识时，这会使他们欢欣鼓舞，使课上得生动活泼，从而造成一种集体工作的气氛。” 　　思维品质是学生通过英语学科的学习而得到心智的发展，主要指与英语和英语学习有关联性的思维能力，而不是一般意义的思维能力。外语学习没有母语“习得”那样的语言环境，帮助学生形成英语语法意识，准确理解语法的概念，有助于培养学生尽量用英语思考问题的能力。在学习“现在进行时”的时候，我一边走向门，一边说：”I’m walking to the door. ”接着边开门，边说：”I’m opening the door. ” 然后我边在黑板上写字，边说：”I’m writing on the blackboard. “学生边看教师的表演边理解知识。学生根据这些情景很容易掌握这一时态，接着学生自己创设情景进行巩固：I’m sitting in the classroom and listening to the teacher； I’m drawing a picture， he is reading， she is singing……学生在情境中正确掌握了时态的定义，理解了时态所表达的意义，就能顺利展开语言交流实践。 　　三、注重实践，培养学生的学习能力 　　学习能力是指学生积极运用和主动调适英语学习策略，拓宽英语学习渠道，努力提升英语学习效率的意识和能力。俗话说：教无定法；同理，学也无定法，但有法。所谓“无定法”反映了学习的主观性、创造性和艺术性；所谓“有法”，显示了学习的客观性、规律性和科学性。我们在教学中，既要鼓励学生大胆想象，不断创新，成为有个性特点的学习者，也要依照一定的学习规律，引导他们大胆尝试，不断反思，成为高效的学习者。 　　首先谈谈词汇教学，词汇的教学对于低中段的学生来说既是重点也是难点。从网上搜索一下